小数乘整数教学设计教案(1).docx

小数乘整数”教学预案 浙江省上虞市华维文澜小学 韩洪刚 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书 数学 五年级上册》第 2~3 页 【教学目标】 1．经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，体会转化的方法。 2．理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的一般方法，会正确地进行笔 算。 3．感受小数乘法在生活中的广泛应用。 【教学重点】 理解小数乘整数的算理，掌握算法。 【教学难点】 感悟到小数乘整数可以转化成整数乘整数， 探索并运用 “因数 是几位小数，积就要点出几位小数”的规律。 【教学设想】 《数学课程标准》要求“数与代数”的教学更加关注知识的形成过程，关注 学生探究和运用数学能力的发展， 从而改变计算烦琐乏味的状况。 基于这样的新 课程理念，在设计“小数乘整数”的一课中，努力营造一种认知、生活、情感等 协调互动、共同融合的，多层次、立体型的大课堂，从而使学生从中吸取一种理 性精神，积淀一种数学文化。具体策略如下： 1、让计算成为解决问题的需要。将计算与解决实际问题相结合这是课改的 亮点之一。让在学生解决问题的过程中进行计算， 才能使他们感受到计算的需要， 体会到数学的价值， 从而更积极地投入到计算的学习中去。 教学伊始， 创设了学 生喜欢的“买风筝”的情景，得出“ 8X 2,3.5 X 3, 5.6 X4”等算式，从而通过 比较引出小数乘整数计算问题， 激起学生自主计算的兴趣； 在应用部分又创设了 “旗鱼 3秒钟游的路程和西瓜 6千克要多少元” 等问题情景， 让学生感受到生活 中许多问题的解决离不开小数乘整数。 2、 让已有经验成为突破难点的载体。在教学时，充分利用学生熟悉的“元、 角”之间的进率，将小数乘整数转化乘整数乘整数，初步理解算理感受算法，感 受转化策略；然后脱离具体的“元、角”依托，将小数乘整数“数学化”，利用 学生已有的 “小数点的移动引起小数大小变化的规律” ，引导学生归纳出积的小 数点定位的方法，从而有效构建起小数乘整数的计算方法。 3、 让思维拓展成为计算教学的目标。计算教学的目标如果仍然停留在完成 “双基“的层面上的话，那是远远不够的，计算教学应该关注学生思维的发展。 其一，通过寻求“因数是几位小数，积就要点出几位小数”的规律，让学生通过 观察、比较、验证，经历规律得出的具体过程，培养学生的概括能力；其二，在 学习小数乘整数的过程中，体会转化的思想方法；其三，通过教学，使学生感受 到竖式是小数乘整数的基本方法，同时渗透在解决实际问题时要根据不同的题 目、不同的需要选择不同的算法。 【教学过程】 一、引入 1、 风筝店里放着哪些风筝，一起来看看。从图中你了解到了哪些信息？ 2、 出示销售的数量。 3、 如果要知道每一种风筝卖出的价钱是多少元，该怎么列式？ 4、观察这三个算式，哪个算式我们已经学过了？那剩下的这两个算式能不 能给它们取个名字？(揭示课题，齐读课题) 二、展开 (一)依托“元、角”之间的关系理解算理、体验算法 1、 分层尝试：3.5 X 3 (板书)，能做吗？ ※ 你觉得自己能做的同学可以先独立做！ ※ 暂时有困难的同学可以和老师一起进行研究。 2、 反馈交流：请板演的同学依次来介绍自己的思路。 3、 回顾体验：刚才我们是怎么来解决 3.5 X 3的？ 4、 尝试练习：算一算企鹅风筝的总价是多少元。 ( 1 )练习：学生独立完成，指名板演 , 。 ( 2)交流：请板演的同学说说你的想法。同桌检查竖式，并交流思路 ( 3)感悟：小数乘小数可以怎么算？ (二)探索积的小数点定位 1 、独立计算： 7.3 X 5 0.73 X 5 2、 反馈交流：说出你的计算过程。 3、 比较体验：相同点是什么？不同点是什么？ 得出：因数是几位小数，积要点出几位小数。 4、 验证规律：这个规律是不是具有普遍性？我们一起来进行验证。 先说说下面各题的积要点出几位小数，再用计算器验证。 4.76X12= 2.8 X 53= 2.30022 X 3= 104X 0.025= 三、巩固 竖式计算： 12.4X7 2.05 X 4 1.2 X 23 ( 1 )独立完成。 ( 2 )反馈校对。 ( 3 )自我反思：通过练习，你觉得小数乘整数计算的过程中要注意什么？ 四、小结 1 、回顾：今天这节课学习什么？小数乘整数可以怎么算？注意什么问题？ 2、过渡：下面，我们将运用所学知识，解决数学问题。 五、应用 解决问题 ( 1 )世界上游泳速度最快的动物——旗鱼， 每秒钟游泳的速度达 29.48 米， 3秒钟能游多少米 ?能游 90米吗?为什么? (2)西瓜每千克 4.25 元，买 6 千克多少元？ 20 元够吗？ 30 元呢？ 师:如果要知道准确答案 ,该怎么办?