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在线学习环境地方感的内涵及要素分析 　　在线学习环境是网络或者远程学习者自我学习与发 展的主要平台，其设计与开发的质量直接影响着在线学习的 质量。为提高网络教育的质量与效率，设计出高效的在线学 习环境成为广大网络教育者与研究者努力研究的方向。然而， 在线学习环境的设计与研究从最初的以网络软件技术与交 流为核心的网络教学平台的开发，到后面以教育教学理论为 支撑的帮助学生有效学习的环境设计，再到后来的集合技术 与教学原理的综合性网络环境的设计，或从技术的角度出发， 或从教学的角度出发，或以两者相结合的方式，却很少从学 生学习的角度来考虑，尤其忽视了对学生在线学习环境的连 续性体验与归属感、社区感以及身份感等情感体验支撑。事 实上，这些情感支撑的有无与好坏不仅会直接影响着学习者 在线学习的质量，而且会影响网络教育的效果。然而，地方 感作为人与环境相互作用的产物，它可以是体验、信仰、情 感或者某种经历，为在线学习环境的情感体验与支撑提供有 意义的参考价值。本文试图整合在线学习环境与地方感，提 出在线学习环境地方感的概念，并探讨其内涵与特点，最后 分析在线学习环境地方感的六大要素及其设计策略。 　　一、在线学习环境地方感的内涵 　　（一）地方感 　　地方感（ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｐｌａｃｅ）的概念来源于 地理学，Ｓｔｅｅｌｅ（１９８１）认为，地方感是人与地 方相互作用的产物，是由地方产生的并由人赋予的一种体验， 从某种程度上说是人创造了地方，地方不能脱离人而独立存 在。[ １]唐跃文指出，地方感是关于人们对特定地理场所的 信仰、情感和行为忠诚的多维概念，主要包括地方依恋、地 方认同、地方意象和机构忠实等研究领域。[ ２]张中华等认 为，地方感是一个人在特定环境中的某种经历，如激发起的 情感、兴奋、欢快或者愉悦的心情等所构成的对一个地方的 感觉结构，包含地方精神和地方依附。[ ３] 　　从上述观点不难看出，地方感至少涵盖两个因素：一是 环境，这个环境可以是某个旅游景点，地理场所，抑或某种 特定的环境，比如社区；二是与环境相互作用的人。地方感 就是人与环境相互作用的产物，可以是体验、信仰、情感或 者某种经历。当这种地理意义上的地方或者环境指向在线学 习环境时，学习者与该环境的相互作用就产生了在线学习环 境地方感。 　　（二）国内外研究现状 　　Ｃａｔｈｅｒｉｎｅ ＭｃＬｏｕｇｈｌｉｎ＆Ｒｏｎ Ｏｌｉｖｅｒ（２０００）在创造自我导向、所有权以及合 作的任务中指出，为了固有的社区成员，地方感对于身份和 归属感而言至关重要。[ ４]Ｍａｒｒｅｔｔ ＆ Ｈａｒｖｅ ｙ（２００１）认为，社区感来自共同身份感、]讲感或者价 值感。[ ５] Ｆｏｎｔａｉｎｅ（２００２）强调关注学习而 不是让技术影响课程结构与过程的同时，要考虑如何培养在 线学习环境中的“远程存在感”。[ ６] Ａｇｇｅｒ－Ｇｕｐｔ ａ（２００２）给我们描述了学习者在没有合适的指导下， 因缺乏地方性而出现迷惑，感情寄托错位，甚至是沮丧的问 题。[ ７] Ａｌｆｒｅｄ Ｐ． Ｒｏｖａｉ（２００２）在研 究文献的基础上，认为学习社区的概念应用于虚拟课堂需要 考虑如何最好地设计和实施在线课程，从而培养地理分隔的 学习者之间的社区[ ８] 。Ｂｒｏｏｋ ＆ Ｏｌｉｖｅｒ（２０ ０３）认为，为了最优化学习质量，在线学习社区需要地方 感。[ ９] Ｋｅｏｕｇｈ（２００５）强调，作为在线学习环 境的课程设计者和促进者，需要记住学习过程的关系价值， 并建议一种更加“亲密的方式”操作。[ １０] Ａｌｆｒｅｄ Ｐ．Ｒｏｖａｉ ＆Ｈｏｐｅ Ｍ．Ｊｏｒｄａｎ（２００４） 利用因果实验设计，检测了传统学习、混合学习以及完全的 在线高等教育学习环境中的社区感关系。[ １１]纽卡斯尔大 学教与学中心的Ｍａｒｉａ Ｎｏｒｔｈｃｏｔｅ（２００ ８）指出，学生在在线学习环境中自我定位有时难以引航， 难以知道且分辨出自己在所处社区成员中的位置。[ １２]她 认为分析在线学习空间，以及探索在线学习，身份和归属感 的概念是有必要的，并且为课程设计者和在线教师培养与刻 画学生在线学习环境强大地方感提出了六点建议。 　　国内对地方感的研究颇为丰富，然而针对在线学习环境 地方感的研究还不多。 　　（三）在线学习环境地方感 　　在线学习环境地方感主要是指学习者处于在线学习环 境的体验、信仰与情感，以及忠诚度。它主要包含两个维度： 在线学习环境认同和在线学习环境依赖。在线学习环境认同 就是学习者对在线学习环境的依恋，认识到自己的身份，从 而赢得归属感，