部编版二年级下语文画杨桃-第二课时.docxVIP

部编版二年级下语文画杨桃-第 二课时 第二课时（出示课件12） 教学目标： 1学写9个字。 2?正确、流利、有感情地朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。 3.懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变以好事。 教学过程： 一、谈话导入，引入新课。 【设计意图】复习 上节课我们学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理 导入，既复习巩固 解课文内容。 了上节课的内容， 又和上节课的教学 二、研读课文,理解句子。 自然地衔接在一 1.读最后一段，激发思维。 起。 （1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深 刻？ 理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？ 【设计意图】通过 （难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。 研读重点语句理解 课文内容。 常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割 舍。） （2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的 教导使作者终生不忘呢？（是“老师”的话。） 2.学习课文第1部分（第1自然段）。 （1）指名读第1自然段。 【设计意图】在理 （2）导语：作者是怎样画画的？你怎么知道的？ 解课文内容的基础 抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、 上发表自己的看 “认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去 法。 画画的。 （2）学习第2至第16自然段。 ①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨 桃。）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为 对杨桃已十分熟悉。犯了错误。） 课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示 的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯 定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。） 第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？ 指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。 “老师”听了 “几个同学”的议论，他是怎样做的？ “老师”为什么要坐在 作者的座位上“审视” ？ （“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据 此判断“我”画得是否准确。） “老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者 的画去问大家像不像？ （“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角 度看事物，看到的结果也不同的哲理。） 听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变 呢？ （发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老 师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码 要求，更不懂得用科学思想对待事物。） 从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？ （半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件 事，认真地进行了考虑。） 指导学生朗读“好一一笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答， 要读得声调高些，声音长些。 对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐 到我的座位上”，目的何在呢？ （让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接 受教育。） 第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引 导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。） 指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好一 —笑”的读法恰恰相反。 引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其 他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。 （3）学习第17自然段：老师的话。 老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读 “老师”说的 一段话。 思考： 老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？ 举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。 同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？ 这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？ （说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。） 启发学生用“不要……要……”造句。 总结老师的话：是什么样，就画成什么样。 齐读“老师”说的话，加深理解。 三、 联系生活，练习说话。 同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学， 还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你 想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 TOC \o 1-5 \h \z 我想对作者说： 。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说： 。 我想对循循善诱的老师说： 。 四、 布置作业，拓展延伸。 1?有感情地朗读课文。 把这个故事讲给家长听。 课堂作业新设计 一、连一连。 k