做“教授”与当“伙伴”.docVIP

做“教授”与当“伙伴” ——《光的反射》两种教学设计的实践与思考 余菊仙 《光的反射》是科教版小学科学教材五年级上册第二单元的第4课，本课的重点活动是三次“照亮目标”——照亮平放在桌上的书本；照亮移开的立起来的书本；照亮书本后面阴影里的小积木。通过活动让学生认识“光的反射”现象，建立起“反射”的概念。 在认真研读教材的基础上，笔者开展了第一次教学活动： 师：手电的光是怎么到了书上的？ 生：是沿直线传播到书上的。 师：对。（点击课件，动态演示光的直线传播，然后定格。） 师：现在我把书立起来移开，你能想办法照亮它吗？ 生：（在思考） 师：大家请看大屏幕，要照亮书本，就必须要怎么样？ 生：让光改变方向。 师：用什么办法来改变？（课件出示：我们的问题：光的传播路线能改变吗？） 生：用镜子。 师：（点击课件出示学习任务： 1、 仔细观察光的传播路线， 以及镜面与光线的角度。 2、 用 → 表示光线，用 表示镜子，光滑的一面表示镜面，画出光的传播路线） 生：（开始实验，4分钟后完成。） 交流学生画的示意图，几乎都正确无误。 师：下面我们来看看电脑老师是怎么画的。（点击课件） 通过这个实验，我们发现了什么？ 生：镜子可以改变光的传播路线。 生：光遇到镜子，会被反射回去。 师：对，这种现象就是“光的反射”，也叫反光。 师：如果我在书后面放一个小积木，你能照亮它吗？请大家看着大屏幕想一想，现在要把什么光再一次反射？ 生：反射光。 师：好，那我们就试试吧。 生：（整齐划一地把第二块镜子放在书本的上面。） 整堂课下来很顺利，但笔者心里却怎么也高兴不起来，这就是科学课吗？学生的反应也是很平静，没有问题、惊奇，也没有兴奋。这节课，可是花了好多心思的，单单课件的制作就专门请人做了两天呢！症结到底在哪里？就在我百思不得其解的时候，同组的老师笑了：“余老师啊，我看你是光学专家呢！你哪里是在给小学生上课，你做教授啊！”真是一语惊醒梦中人，是啊，学生的思维发展体现在哪里？这节课的思维含量有多少？所有的“关节点”，所有的沟沟坎坎，我都带着学生“飞”过去了，学生还需要思考吗？成功了，也不是学生自己的功劳呀，当然也就没什么好兴奋的。学生始终陷于“预设”的泥潭，一步步地掌握，严密而工整，简直天衣无缝。课件在这里也是“罪魁祸首”，它代替了学生的思考，甚至框住了学生的科学思维。 看来，仅仅读透教材是远远不够的，更重要的是读懂学生。小学语文书上有一首现代诗，其中有这样几句：“妈妈，请放开您温暖的双手，让我磕磕碰碰向前走。”“只有让我经历很多困难和挫折，我才能肩挑泰山走过九十九条沟。”科学课不也一样吗？老师只是学生的“伙伴”，让学生摸索着前进，才能让学生在学习过程中真正成为一个发展过程中的人！于是笔者潜心研究了学生的发展需求、知识基础、认知特点以及在学习中可能遇到的障碍，割舍了精美的课件，设计了第二次教学： 师：（用话筒架支起手电，打开，照亮书，点起蚊香）大家请看：书上的亮光是哪来的？ 生：手电。 师：走的是怎样的路线？用手比划一下吧。 生：直线（用手比划）。 师：为了让别人更明白，我们还可以用画图来表示。（黑板上画↘） 师：刚才这本书是平放的，现在我把它竖起来，拿开。你能让手电的光照到这里来吗？ 生：（移动手电） 师：好办法！但是现在手电不能动，有没有办法？ 生：用镜子。 师：请你来试试看，小心玻璃镜别伤着手哦。 生：（成功） 师：（故意高低远近左右多角度地移动书） 生：（被迫调整镜子的角度） 师：还有谁也想玩一玩？ 生：（积极举手） 师：既然大家都想，这样吧，我们就在自己小组里试，每人一次，做好就把材料放在桌子中间不动，然后举手示意。 生：（小组实验，认真，高兴，有序。） 师：能把刚才看到的现象画下来吗？拿出记录纸画画看。 （学生小组讨论着画，有点为难。师巡视，收集各种问题作业。） 师：好，一起来看看我们的画吧。哟，这束光怎么会拐弯呀？你们组的同学能解释一下吗？ 生：这束光从手电发出，照射到镜子上，再从镜子上反射到书上。 师：为了让别人明白这是两束不同的光，所以我们要在这里加上？ 生：箭头。（改过来） 师：真聪明，有进步。我们再来看看这几组同学画的，你发现有什么不一样？ 生：（镜子的画法各种各样。笑！） 师： 为了让大家看懂这是镜子，我们统一用这样的符号（师示范画镜子）。 师：再看看这几个组的画，还有什么不一样呢？ 生：光线的角度不一样。 师：为什么？ 生： 因为我们每个组刚才实验的时候，书本的位置和镜子的放法都不一样。 师：哦，原来是这样，你观察得真仔细！ 师：通过刚才的活动，我们发现了什么？ 生：光会反射。 师：也是直线吗？方向呢？ 生：也是直