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从认知语言学看外语词汇的教学 【摘要】：词汇是语言学习的基础。要想更好的学好外语，词汇是必须攻克的一大难题。本文从认知语言学的发展过程、主要研究内容等方面谈论如何更好的进行外语词汇的教学，减轻学生的词汇记忆压力，使学生能从多角度、多方面运用理论知识进行词汇记忆，提高语言认知能力。 【关键词】：认知语言学；词汇教学 一、外语词汇教学的背景 每当谈论到如何能较快的提高外语成绩，老师总会重复的提到一个词——词汇。只有掌握了大量的词汇，为外语学习打下良好的基础，才等于拥有了向更高阶层进发的敲门砖，才能更好地提高外语成绩。由于词汇的重要性，与英语有关的等级考试，如大学英语四六级考试、雅思、托福考试等在大纲中都会对词汇量进行一定的规定。由此可见词汇的重要性。 虽然大家都知道词汇非常重要，但是却很难按照考试要求把规定的词汇量记忆下来。词汇成为了学生外语学习的一大障礙。如何帮助学生更快更好地将大量的词汇记忆下来，是每个教育工作者必须面对的问题。 二、认知语言学的发展 认知语言学的起源地为美国。20世纪70年代开始萌芽，于80年代得到进一步的发展并被学界认可，从90年代中后期以来稳步发展并逐渐成熟，发展出属于自己的理论方法。 经过三四十年的发展，认知语言学已经成为语言学研究的一大重要学派。认知语言学是由语言学和认知心理学所综合形成的一门学科。由于其学科基础有心理学的成分存在，认知心理学更多的是从语言学的角度探讨人的认知特点。人的心理是一个极其复杂的系统，在了解社会进行认知学习的过程中，人脑承担了信息的接收、传递、转换等功能，将外部的信息通过一定程序的加工最终整理改造为自己所能获得、存储的信息。 三、认知语言学的理论与外语词汇教学的关系 认知语言学经过几十年的发展，得出了一系列重要的理论。本文将结合原形和范畴理论、概念隐喻理论、意象图式理论等理论阐述认知语言学对外语词汇教学的意义。 （一）原形和范畴理论 原形和范畴理论是美国心理学家Rosch于20世纪60年代提出。原型和范畴理论认为，在同一个范畴内，成员之间的地位并不是相同的。原型作为一个范畴中的典型成员具有特殊的地位，而范畴中的其他元素由于与原型之间存在一定的相似性成为范畴的边缘成员。需要注意的是，范畴的边缘成员的地位划分依据为与原型之间的相似程度。认知语言学认为词义以中心内容为基础不断向外扩散从而形成了一个网络架构。 语言是一个由诸多元素构成的庞大系统，而词汇便是其中的一个重要组成部分。通过长时间的学习，我们得出一个经验，人类认识的发展往往先是从自身开始，然后从自我延展到周围的事物，从而形成一个具有规律的认识。而人们对于词汇的掌握也是具有一定的规律。我们记忆的比较深的往往是一些比较基础、通用的词汇，而这些词汇在认知语言学中被称为核心词汇。通过对核心词汇的延伸、拓展从而记忆更多的词汇。 外语词汇的各个单词之间也具有一定的关系。如语文教学中常出现的近义词、反义词，外语词汇也具有同义、反义等多种关系。学生可以利用单词之间的同义关系、反义关系更好的掌握和记忆单词的意义。而通过对单词的关系组合可以更加科学、系统的记忆词汇。 在日常生活中使用频率高的核心词汇与其他词汇之间具有一定的共性特征，而两者之间所表现的关系对于外语词汇记忆具有十分大的作用。核心词汇虽然十分简答，但是却搭配多样。外语学习中，大量词汇的搭配、轉化、派生用法以及短语都来自于日常生活中使用频率最高的核心词汇。在学习过程中，重视并优先学习核心词汇，并且注重对核心词汇延伸搭配的归纳总结，可以以最短的时间获得最大的收益，从而为提高英语水平打下坚实的基础。 所以在外语词汇教学中，我们应该牢牢掌握外语词汇中的核心词汇，重视并加强对核心词汇的学习。通过先记忆一些简单、通用的词汇，然后逐渐增加难度，逐步记忆那些复杂、无规律可言的词汇，这样能够更加高效率的记忆词汇。在英语词汇记忆过程中，我们可以先掌握词汇的基础意思，然后根据词汇延伸规律，找出与该词汇具有关联的词汇。这样的记忆方法适用于学生在忘记某一个词汇时，可以通过回忆与该词汇相关的单词，联想出该单词的意义。这样学生能够更加高效率的记忆词汇，并且记忆的保存时间也会比一般的方法要长，从而减轻学生背诵词汇的负担，达到事倍功半的效果。 （二）概念隐喻理论 学过语文的都知道，隐喻和明喻不同，是一种比较隐藏的修辞手法，又称为暗喻。隐喻认知理论是LakoffJohnson 于 1980 年提出。他认为认知语言学中的隐喻与我们日常使用的隐喻有所不同。它不再是文学作品中的一种修辞现象，而是人们在生产和生活过程中认识社会的一种途径。隐喻无时无刻存在于我们的生活中。正如文学作品中的