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浅谈教师语言对幼儿语言学习的作用 【摘要】教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。教师要根据教学内容、学科特点力争做到教学语言的科学规范、精炼准确、生动幽默，成为幼儿语言学习的示范，且能够启迪幼儿思维，促使幼儿深度思考，为他们终生学习和未来发展奠定基础。 【关键词】教师语言 艺术性 准确 规范 简洁 富有童趣 【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0184-01 教学是一门艺术，它需要教师做到“学术功底+语言艺术”，二者必须有机结合，缺一不可。教师教学语言上的修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力、思维、语言效率。由此可见，教师的教学语言是影响教学效率的重要因素。 在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言具有一定的特殊性，同时幼儿教师作为幼儿语言发展的开拓者的作用日益凸显，由教师提供的支持性语言环境有利于幼儿语言能力的迅速发展。因此，幼儿教师的教学语言必须具备规范性、科学性、艺术性和丰富性的情感交流特质，这些特质对幼儿的成长和发展起着重要的作用。 5岁幼儿以后，个性有了较明显的变化，自我意识得到了很大的发展，会对自己有了较强的自我评价。如：“我会唱歌、跳舞，但画画不行”。情感也得到了有效的发展，并且有了较固定的朋友，能尽职的照顾比自己小的幼儿，更加独立的完成教师交代的任务，喜欢参加成人的劳动，在劳动方面表现出一定的责任感。小伙伴之间建立起了相互合作的意识，也能清楚地向其他幼儿交代游戏规则。规则意识逐步形成，开始控制自己的行为，遵守集体的一些共同规定，如上课发言要举手，不乱拿他人东西等等。也喜欢玩一些有规则的游戏，但自律性不强，在规则实践中还会表现出自我为中心。 5-6岁的幼儿有强烈的好奇心，他们思维积极活跃，愿意学习新东西，正如陈帼眉教授在《学前心理学》中所指出的那样“如果4岁儿童的活跃主要表现在身体的活动上的话，那么5岁的儿童的活跃主要表现在智力活动的积极性上。在他们的头脑中有数不清的疑问，问不完的问题，而且喜欢有一定挑战性的学习内容、问题意境。在经过努力克服一定困难后，解决问题后的成功体验会带给他们极大的满足和快乐。”那么幼儿教师如何运用自己的教学语言去满足这个年龄段的孩子呢？ 第一，幼儿教师的语言要充分发挥教学语言的艺术性，适合大班幼儿的认知思维能力的发展需求。 大班幼儿对距离自己生活经验比较远的事物很难理解和把握，但又能通过现代信息有所了解，就要靠我们幼儿教师用生动、形象、富有动感的教学语言开启幼儿的智慧之门。在教学中运用具有艺术性的语言，再现教材中描写的景象，激发幼儿学习探究的动机和想象力，把他们带入向往的境界，引到对美的实质的理解，对语言的鉴赏，美与丑的评判…… 第二，幼儿教师的语言必须做到准确、规范、简洁，而且还要富有趣味性。 在幼儿眼里教师就是知识和智慧的化身，是幼儿模仿的对象、学习的榜样。特别是那些有一定自控能力，但自制能力较差的5-6岁的大班幼儿，教师在课堂上的一言一行，甚至口头禅，幼儿都乐于模仿。因此，幼儿教师在语言表达方式上，力求做到简洁、规范、准确。正如苏霍姆林斯基指出：“教师讲的话有美的色彩，这是一把最精致的钥匙，他不仅开发情绪记忆，而且还会深入到大脑最隐蔽的角落”。如果教师的语言具有美感，会让幼儿得到美的享受，从而丰富幼儿情趣，进而激发幼儿的无限遐思，使幼儿的心智得到最大限度的发展。 第三，幼儿教师的语言还要富有音乐美。 如果将一堂课的教学比作一首乐曲，那么富有音乐美的语言是教师理想化的语言。教师要善于运用自己美妙的教学语言，传达出学习的内容，把幼儿带到学习的意境中。如：《春天在哪里》是一首深受大班幼儿喜爱的歌曲，它以天真活泼的语言歌唱美丽的春天，抒发心中无限欢乐的情感，把幼儿的思绪带进春天美丽的意境中，让幼儿感受到盎然春意。同样节奏控制在语言表达中显得尤为重要。语言节奏应有轻重缓急，高低快慢，抑扬顿挫的变化。在幼儿园的故事和儿歌教学中，教学语言的轻重缓急，能渲染出与教学内容相吻合、富有变化的课堂气氛，能使幼儿产生渴望听课的兴趣，让幼儿思维迅速进入学习状态，从而增强学习语言的效果，所以说教师语言是否具有节奏美，对整个课堂的成败起着举足轻重的作用。 由于大班幼儿活动的自主性、主动性增强，但语言平乏，接受能力也存在一定的难度。在教学活动中教师语言应尽量具体、形象、富有童趣，并恰当的配合生动的表情变化、形象的动作演示、灵活的眼神提示等。如在讲故事时，要用生动形象的语言表述声音特点与性格特点。在教学活动中，运用形象的描述，让幼儿对数学的学习内容容易听懂。总之，教师在教学过程中若一味地平铺直叙，是无