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谈初中历史新课程课堂教学 【摘 要】在历史课堂教学中,应该注意发挥学生学习的主体性作用,依据学科教学的特点,深入地挖掘教材文本的内涵,培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯,培养学生正确的历史学习思维,提高学生的历史探究能力,提高学生的解答能力。 【关键词】初中历史;历史学习思维;探究能力 【中图分类号】G 633.55 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0079-01 一、重视历史概念内涵,培养学生正确的历史学习思维 在历史教学中,概念的理解是教学的一大重要内容,也是学生掌握历史基础知识和基本技能的重要载体。正确理解历史概念内涵,是理解和掌握史实,阅读历史教材的前提条件。在历史概念教学中应该注意把握以下几点:(1)抓住概念的基本要素,即历史发生的时间、地点、人物等;(2)突出概念的历史意义;(3)知晓概念的隐含意义。大部分历史概念是可以随课堂教学凭借历史教材理解的。例如,“半殖民地半封建社会”概念的理解是课堂教学的难点,因为学生对我国的近现代历史的理解不够深刻而导致对概念的理解有一定的难度。对此,教者可通过补充“自给自足的自然经济史封建社会经济的主要特征”来让学生理解封建经济的基本形式,在此基础上,再通过对《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的签订,来进一步阐述当时的社会经济如何逐渐陷入帝国主义的殖民统治。学生在此基础上定能够明白半殖民地半封建社会是因清朝政府的腐败无能而导致当时国家陷入帝国主义殖民统治的一种社会经济形态。 二、关注历史变化发展,提高学生的历史探究能力 辩证唯物主义认为,世界的一切都是互相联系的、发展的。历史课堂教学同样也应该遵循此规律,也就是说应该注意历史事件发展的前因后果的联系发展。“社会中每一种变化都是特定原因作用的结果……因果论原理因而也成立了论述世界规律性的基幢。故任何历史事件的发生都不会是偶然的,一定受当时当地的政治、经济、思想、文化诸因素的影响”( 波兰·史学家托波尔斯基)。历史教学中重视因果分析,揭示历史现象、本质、规律,有利于学生充分理解、吃透教材内容,有利于培养学生历史思维能力,有利于历史知识的系统化,也有利于提高学生的解题应试能力。 例如,在“甲午中日战争”教学中,教师应该从日本帝国主义的疯狂侵略扩张出发,鼓励学生尝试和探索进行一定的资料搜集整理,进而在课堂教学中通过自主学习和主动探究的方式来分析中日战争的必然性和偶然性。学生通过分析其中的因果关系就能够得出如下结论:(1)甲午中日战争是日本帝国主义对外侵略发展的必然结果;(2)清政府的腐败无能助长了日本侵略的嚣张气焰;(3)提高国家的综合国力是维护国家统一的关键,落后就要挨打。 三、注意历史事件综合分析,提高学生的问题探究与解答能力 历史事件是历史发展的重要组成部分,也是课堂教学的重点。每一历史事件都会对历史发展产生深刻影响,有积极的,也有消极的。对重大历史事件有关问题的判断和评价,主要包括性质、胜败原因、经验教训、历史意义、局限性、危害等。性质是某一历史事件区别于其它历史事件的根本属性,对历史事件作出定性分析,是揭示事件本质。教学中分析上述事件的要素,一方面,能够培养学生的综合分析概括能力;另一方面,有助于拓宽学生的历史知识视野,提高学生的学科综合分析概括能力。 历史事件的综合分析,应该注意以下三方面:(1)“历史意义”是对历史事件的正面评价,主要包括历史地位、作用、影响、功绩等。有的历史事件同时具有国内意义和国际意义,要结合中外历史来理解。例如,中国人民的抗日战争不仅是中国的民族解放战争,而且是世界人民的反法西斯战争重要组成部分,所以它的胜利具有国内和国际的历史意义。(2)“局限性”是历史事件表现的不足之处,往往是由时代、社会、环境等方面制约事件的结果。局限性是潜伏着的,很难被人为排除。在半殖民地半封建的中国,民族资产阶级天生地具有两重性,在革命的危机时刻,它的软弱妥协性就表现出来,导致革命失败,就是民族资产阶级的阶级局限性。(3)“危害”是历史事件本身产生的负效应,即消极影响,它削弱历史事件在历史上的地位。近代史上与列强签订的不平等条约,无不是丧权辱国,加重中国社会的半殖民地化,给我们国家和民族造成危害。例如,在辛亥革命的教学中,我们可通过分析革命产生的时代背景知识、时间和人物、革命的过程、历史的经验教训等方面进行综合分析,更利于学生能够透切的理解该知识点的教学。 总之,在历史课堂教学中,教师应该从文本知识点和学生的学习发展实际需要出发,优化课堂教学资源和手段,定能够激活学生学习的主动性和积极性,增强他们学习的兴趣,从而提高课堂教学的有效性,提高学生的学科综合素养。