函数的单调性教学设计1人教课标版实用教案.docx

《函数的单调性》教学设计 龙岩三中 温思忠 设计理念： 《普通高中数学课程标准》明确提出了提高学生的知识与技能、重视学生的学习 过程与方法，培养学生的情感态度、价值观的三维目标。为此，结合本节课的教 学内容，教学中注重过程、方法，注重引导学生不断提出问题，研究问题，并解 决问题。重视互动交流，在教学过程中渗透情感态度与价值观。 教学内容： 《普通高中课程标准实验教科书数学必修》（人教版）第页 教学目标： 、知识与技能： （）、使学生理解函数单调性的概念，并能判断一些简单函数在给定区间上的单调性。 （）、启发学生发现问题和提出问题，培养学生分析问题、认识问题和解决问题的能力。 （）、通过观察—猜想—推理—证明这一重要的思想方法，进一步培养学生 的逻辑推理能力和创新意识。 、过程与方法： （）、通过渗透数形结合的数学思想，对学生进行辩证唯物主义的思想教育。 （）、探究与活动，明白考虑问题要细致，说理要明确。 、情感态度与价值观：理性描述生活中的增长、递减现象。 学情与教材分析： 学生已有的认知基础是，初中学习过函数的概念，初步认识到函数是一个刻画某些运动变化数量关系的数学概念；进入高中以后，又进一步学习了函数的概念， 认识到函数是两个数集之间的一种对应．学生还了解函数有三种表示方法，特别 是可以借助图像对函数特征加以直观考察．此外，还学习过一次函数、二次函数、反比例函数等几个简单而具体的函数，了解它们的图像及性质．尤其值得注意的 是，学生有利用函数性质进行两个数大小比较的经验，“图像是上升的，函数是 单调增的；图像是下降的，函数是单调减的”仅就图像角度直观描述函数单调性的特征学生并不感到困难．困难在于，把具体的、直观形象的函数单调性的特征 抽象出来，用数学的符号语言描述．即把某区间上“随着的增大，也增大”（单 调增）这一特征用该区间上“任意的＜，有（）＜（）”（单调增）进行刻画，其中最难理解的是为什么要在区间上“任意”取两个大小不等的，，教学中，通 过一次函数、二次函数等具体函数的图像及数值变化特征的研究，得到“图像是 上升的”，相应地，即“随着的增大，也增大”，初步提出单调增的说法．通过 讨论、交流，让学生尝试，就一般情况进行刻画，提出“在某区间上，如果对于 任意的＜有（）＜（）”则函数在该区间上具有“图像是上升的”、“随着的增 大，也增大”的特征，进一步给出函数单调性的定义，然后通过辨析、练习等帮 助学生理解这一概念。在一节课中使学生完成对函数单调性的真正理解的想法是 不现实的，可以在今后的教学中，让学生通过判断函数的单调性，寻找函数的单 调区间，运用函数的单调性解决具体问题等一系列学习活动来逐步理解这个概念。 教学准备： 为了有效实现教学目标，条件许可，可以借助计算机或者计算 器绘制函数图像，同时辅以坐标计算、跟踪点等手段观察函数的数字变化特征． 教学过程： 教学环节 问题情景 观察图中各个函数的图像，你能说说它们分别反映了相应函数的哪些变化特征？有图像上升的特征，图像有时上升有时下降的特征，图像关于轴对称的特征等。我们将逐一研究这些特征。 创设情景、 引入新课  师生互动 设计意图 由教师引 导，借助对图所 通过几示的函数图像 何直观，引的观察、对所观 导 学 生 关察到的特征进 注图像所行归类，引入函 反 映 出 的数的单调性的 特征。 研究。 图 问题：如 图，观察一次函数（）＝和二次函数（）＝的图像，说说随着的增大，图像的升降情况。 合作学习、 问题探究 图  通过几 引导学生 何直观，引 利用图像描述 导学生关 变化规律，如上 注图像所 升、下降，从几 反映出的 何直观角度认 特征，体验 识函数单调性。 自变量从 小到大变 化时，函数 函数（）＝的图像由左到右是上升的；函 值大小变 数（）＝的图像在轴左侧是下降的，在轴右侧 化在图像 是上升的。 上的表现 问题：观察下列表格，描述二次函数（） ＝随增大函数值的变化特征： － － － 引导学生 从一个 （） 从数值变化角 特殊例子， ＝ 度描述变化规 结合前面 律，图像上升 的图像特 图像在轴左侧“下降”，也就是说，在区 （下降），也就 征，从数值 间 上，随着的增大，相应的（）值反而 是随着的增大 变化角度 随着减小；图像在轴右侧 “上升” ，也就是说， 也增大（或减 认识函数 在区间 上，随着的增大，相应的（）值 小） 的单调性。 也随着增大。 合作学习、 问题探究 问题：对于一般函数（），如果在区间上有“图像上升”、“随着的增大，相 应的（）值也增大”的特点，那么应该怎样刻画呢？ 在这个过程中，二次函数的特征是一个具体的载体，可以起到验证、支持作用。如果学生主动提出函数单调增的一般定义，则可以议论“为什么？”，让学生以二次函数（）＝为例解释定义的合