小学语文读写一体化.docx

. 《小学语文“读中学写，读写结合”的实践研究》开题报告 (2013-09-06 09:51:37) 转 载 ▼ 标签： 分类： 读写结合实施方 教育 案结题报告 西安市基础教育小课题研究 《小学语文 “读中学写，读写结合 ”的实践研究》开题报告 时间： 2013-9 立项 2013XKT-XXYW784 课题名 小学语文 “读中学写，读写结合 ” 号 称 的实践研究 负责 冯佳妮 所在单 西安灞桥热电学校 人 位 、从读中学写，读写结合思想发展历史来看，通过课题研究，能够继承发扬前人积累的宝贵经验，同时摒弃不合理因素，探索新途径、新方法。 读写结合的思想源远流长，在七十年代已经提出， 1978 、1979 、1980 、 1986 、1988 、1992 年大纲背景下的教材都延续了读写结合的编排体系。 丁有宽在半个世纪的时间里，进行了 8 轮教改实验，明确提出了 “读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写 ”的主张，并逐步形成教学体系。 2 、从落实 2011 版课程标准 “学习语言文字的运用 ”的核心目标来看，读中学写，读写结合，是实现 “学习语言文字的运用 ”这一核心目标的有效途径。 课题 2011 版的《语文课程标准》 “学习语言文字的运用 ”这一核心目标的界定， 明确而坚定地指出了小学语文是什么和小学语文教学干什么的问题。能运 研究 的背 用、会运用才是学习语言的最终目的。阅读教学就是吸收、同化、顺应、景和 模仿文本语言的过程。 意义 3 、从我校语文教师队伍的现状和语文教学的实际来看，通过课题研究，促进教师专业成长的同时，构建我校读写结合指导体系，提升作文教学整体水平。 原来 2001 版《语文课程标准》总体上是偏向人文性的。教材单元主题按照人文专题来组织，不再是以阅读、作文能力训练为专题，读写结合点用暗线 做处理，不是每位教师都能理解编者的意图的。我校语文教师队伍两极分化，青黄不接，青年教师亟待培养，课题研究是提升教师业务能力的有效途径。 2001-2011 这十年，读写结合的缺陷还体现在没有整体性，只是根据文本，比较随意地安排写的内容，对单元、整册教、学段的写结合的训练没有没有序列性。通过课题研究，促进教师准确理解编者意图，形成读中学写，读写结合的语文教学体系，落实课标理念，突出语言文字的运用，形成我校作文教学的特色。 课题 读写结合，读，指阅读，不仅包括教材文章的精读，也包括课外阅读。写， ;.. . 名称 指写作，书面表达。读写结合是以文章为载体， 挖掘文章写作训练的元素，的界 设计与之相关的写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过 定和 读中学写，以写促读的读写训练，促进学生乐于表达，善于表达的能力。解读 丁有宽则主张把读和写紧密结合。他经过长期的教学试验，总结出一套富有成效、独具特色的语文教学方法，其特点是把作文知识和训练结合到讲读课文的过程中进行。他按照写好一篇记叙文的要求，总结出读写对应规 律，教给学生从读学写的方法。我们研究的任务是把 “读写对应 ”的规律应用于教学实践，根据各年级习作目标和训练重点， 总结出教材读写对应点，把训练重点分解到每篇课文，探索落实读写结合的具体操作办法。 从一篇的写作方法来看，主要从以下七个方面去实践： （1 ）从读学解题，作文结合练审题和拟题； （2 ）从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心； （3 ）从读学分段、概括段意，作文结合练拟写作提纲；（4 ）从读学区分文章主次，作文结合练怎样安排详略；（5 ）从读学捕捉中心段，作文结合练怎样突出中心；（6 ）从读学品评词句，作文结合练遣词造句； （7 ）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。 从文章的类型来看， 可以从写人、叙事、写景、状物、想象、读后感（观后感）几类去实践。当然每一类还可以细分，比如写人，可以进行单项训练：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、动作描写等。 无论是从写作方法， 还是文章类型， 都不可能把两者割裂开来， 很多时候，具体实践中，这两者是紧密结合的。 此外，还要考虑学段要求， 读写结合的作文教学分成五步训练， 即一年级，口语训练；二年级，写话训练；三年级，片断训练；四年级，半独立的篇 章训练；五、六年级，独立的命题作文训练。其中三、四年级是两个十分重要的阶段，具有承上启下的作用。 研究目标 : 、学生目标：通过读写结合训练，学生一方面消除写作的畏难情绪，乐课题 于表达；另一方面是从阅读教学中吸取表达方法，学会表达。 研究 2 、教师目标：了解教材的编排体系，编者意图，结合学段训练重点，从的步 学生实际出发，合理选择读写结合训练点，有计划，有序列地对学生进行骤和 读写结合的习作训练。 举措 3 、学校目标：归纳各学段习作训练重点，结合文本写作特点寻找对接点，