童趣教学设计7人教版好教案.docx

初一语文第五课《童趣》教学设计 设计思路： 《童趣》一文是学生进入初中阶段后接触的第一篇文言文， 且篇幅相对较长，学生学习起来有一定难度。所以在教学设计上重在激发学生学习文言文的兴趣， 感受本文作者童年之趣， 不让学生探究过难、 过深的问题， 就不至于让学生对文言文产生畏惧心理， 从而让学生对文言文简洁典雅的特点产生好感， 为今后学习文言文奠定良好的学习基础。 整节课的教学过程分：激趣 —读趣 —探趣 —品趣——找趣—创趣六个环节，一 “趣”串珠，思路清晰。既注重 了基础知识的落实与文言文的诵读训练，又给 学生充分的想象和创造空间，发展学生的思维，培养了他们学会创造的能力 。 教学方法： 、诵读发：重视朗读和背诵。要求做到准确、流利、有感情，在诵读的过程中疏通字句，梳理层次，加深理解，习得语感，培养能力。这种方法是最基础的也是最重要的。 、主动参与，合作探究法：教师组织和引导学生自主学习，自主探究；难点问题可采用小组讨论的形式（以四人为一小组较合适） ，合作解决，让每个学生都积极主动地参与到课堂学习中来，与同学交流，与老师交流，老师适当引导、点拨和评价。 学法指导： 文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，只要用心学，并不难学。 学习文言文是为了继承民族的文化遗产， 还可以帮助我们了解历史，丰富我们的语言。学好文言文要注意熟读、领悟、积累。 教学目标： ·知识与技能： 、能正确、流畅、有感情地朗读课文，知道文言文阅读要注意语气、节奏、速度和情感等问题。 、疏通文句，把握文章内容。 ·过程与方法： 1、 过程：六大环节为—导入（激趣） —朗读（读趣） —翻译（探趣） —研读（品 趣）—练习（找趣）—拓展（创趣） 2、 方法：运用“诵读法”和“主动参与、合作探究法” ，教师授之以法，学生 得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解决问题。 ·情感态度和价值观： 一种平常的景象或事物， 通过想象和联想， 会变得美丽而又奇特， 从中可以获得许多“物外之趣” 。作者明察秋毫的观察力，和那颗鲜活生动、充满奇思异想的童心， 使这篇文章洋溢着新奇烂漫的童趣， 向作者学习借助观察和想象，寻找生活乐趣，做一个有情趣的人。 课前准备： 1、 朗读课文多遍，做到读正确、读流畅。 、看看课文下的注释，了解作者，能结合注释试着翻译课文，画出文中不理解的地方自己查工具书找出答案， 查工具书仍找不到答案的等到课上和同学老师一块解决。（可设置“质疑卡”“疑难卡”交给老师，老师选择典型性问题在课上提出与同学一起探究） 教学手段： 多媒体教室、课件 教学过程： 一、导入：（激趣） 教师有感情地朗诵一首诗《童年》 ，激发学生学习的兴趣。 （教师可边朗诵，边出示幻灯片，让学生边听边看边理解） 童年 童年，是我们人生旅程中极其美好的一段时光。 童年是一支清亮的歌； 童年是一首纯真的诗； 童年是一颗晶莹的露珠； 童年是一朵含苞欲放的花； 童年是一只飞向憧憬的小鸟； 童年是一颗闪烁不定的星星 ······ 今天我们要学的《童趣》就是一篇回忆童年生活的文章。 二、朗读（读趣） 、学生自由大声地读课文。 、教师根据实际情况正音。 童稚ｚｈ ì 藐ｍｉ ǎｏ小 鹤唳ｌ ì云端 凹凸 āｏ ｔū土砾ｌ ì 沟壑ｈ è 怡 ｙí然 2、 教师提示、正确划分下列句子的朗读停顿， 明确：文言文朗读要根据句意停顿，不要读破句子。 见 ／藐小微物，必／细察其纹理，故／时有物外之趣。 心之所向，则或千或百果然鹤也。 昂首观之，项／为之强。 使其／冲烟飞鸣，作青云白鹤观 见／二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物／拔山倒树 而来，盖／一癞虾蟆也。 、老师范读，生体会朗读的情感与语调。 明确：文言文阅读要注意语气、节奏、速度和情感等问题。本文应该以一个老人回忆往事的那种恬淡、悠然，但又饱含愉悦的情感来读。 、指名朗读。 、布置学生再读，边读边体味情感。 三、翻译（探趣） 1、 学生分组合作，用现代文翻译课文，教师走下讲台指点。 2、 指名翻译，意思合理就加以鼓励。 3、 分小组创造性翻译课文。 （意图：训练学生的口头表达，充分发挥学生的创造能力。） （出示幻灯片） 从下列三种假设的情景中任选一种：创造性翻译课文 假如这些事是你亲身经历，你在翻译中需加进你自己的感受 假如你是童年沈复的朋友， 要求你以 “童年的伙伴 ”为题创造性地翻译课文。 假如你是沈复的师长 (父亲、母亲、老师 )，请以 “儿子 (学生 )的傻事 ”为题，创造性地 翻译课文。 四、研读（品趣） 、教师提出问题：作者记叙了儿时哪几件 物外之趣 ？ ①观察蚊飞的乐趣 ②把草、虫、土砾拟作森林、野兽、丘壑 ③惩治虾蟆，为小虫打抱不平。 （这一步要让中下生有发言的机会， 教师要给予鼓励和指导， 让学生敢说、乐说。） 、