张骞通西域说课稿川教版.docx

《张骞通西域》说课稿 一、说教材 （一）、教材内容与地位 川教版七年级上册共个学习主题，讲述远古至南北朝时期的历史。本课所在的第三学习主题“统一国家的建立” 讲述秦朝和汉朝的历史。秦汉时期是中国历史上统一国家的建立时期，从此，统一成为中国历史发展的主流。故本学习主题在教材体系中占有重要地位。 《张骞通西域》作为本学习主题课中的第课，上承“汉武帝的文治武功”、下启“丝绸之路的开辟”，展现了统一国家初步发展的历史画卷：从政治上讲，扩大了汉朝的疆域和统一，也有利于地区的开发；从民族关系上看，是我国多民族国家形成和民族融合的因素，也为后边教材的北方民族内迁及民族融合高潮的出现埋下伏笔；在对外关系方面，通过西域，东西方经济、文化等进行了广泛地交流，古老中国不再是一个封闭的区域，我们吸收着外来文明 的精华，同时向世界展示了华夏文明的灿烂辉煌。 伟大史学家司马迁把他的两次出使称为“凿空”。从这个意义上说，“张骞通西域”在本学习主题中占有重要地位。而西域位于祖国西 北，有着独特的风土人情和资源，加深了历史和和地理学科的联系。 ( 二 ) 、学情分析 、初一学生思维活跃、有强烈的自我发展意识和展示自我的需要，对感性的事物比较容易理解，也初步具备收集资料、分析资料和运用资料的能力及合作探究的学习品质，从而为学生乐于仔细“研究”本课知识、分组搜集与本课人物、事件有关的历史资料（文字、剧照、图片等）、拟写汉武帝招募人员自愿赴大月氏的诏书、结合书上《张骞出使西域壁画》设计一段汉武帝与张骞的对话、编排表演历史短剧、争做“小导游”等活动奠定了基础，为开展活动性的课堂学习创造了有利条件，所以本课以学生的参与、动手、动脑为主。 、学生个体具有差异性，但教学应面向全体学生，所以在本课的活动中及课后作业设计上都注意了层次性和学生自主性。 ( 三 ) 、设计理念 、教师不应拘泥于课本，应该从学生的需要和兴趣出发，通过改革课堂教学的手段和方式，把最生动的历史知识呈现给每一个学生； 、历史是一门人文性学科，学生应在感知历史中感悟历史； 、历史原于生活，历史教学应把学生引入到现实生活 基于上述理念，我将以活动课形式呈现本课教学内容。 （四）、教学目标及其重难点： 、教学目标及确定依据 依据教学设计理念和“课标”要求，根据以上对教材和学情的分析，确定三维目标： （）、识记和理解：记住西域的地理范围，理解张骞两次出使西域和西域都护设置的意义 （）、能力和方法：通过引导学生运用课内外的历史资料，想象历史情景，评价历史人物，初步培养学生运用历史地图能力、历史想象能力和对历史人物的评价能力；初步掌握史地结合的学习方法 （）、情感态度价值观：通过学习，认识并感悟张骞敢于冒险、勇于开拓、锲而不舍、忠于国家的优秀品质，逐步树立正确的人生观；认识新疆自古就是中国的领土，尊重各地区、各民族习俗，自觉维护国家统一 、教学重难点及确定依据 （）重点：西域的地理范围（狭义） ；张骞第一次出使西域； 根据新课标的“知识与能力”目标要求和“张骞两次出使西域”的意义，确定二者为教学重点； （） 点：西域的地理范 ；理解 出使西域的意 初一学生 开始学 地理学科， 地 能力 差，且“西域”是古地名， 学生 住其地理范 有一定的 度；再 他 理解抽象的 含知 更不容易，所以确定其 点。 二、教法 及依据 、 探究法：新 程倡 自主、合作、探究的学 方式； 、情景教学法， 教学情景、 激 学 机； 、根据“ 从史出”的学科特点 了史料分析法， ，、依据 史教学的直 性原 、初中学生 知 律和心理特征采用多媒体 助教学法。 三、学法 及依据 根据新 的目 要求、教学内容与初一学生特点 了： 、表演法 、 法、 述法 、 、 探究法等 在教学中，教法学法相 相成，学生自主、合作、探究学 合，生生、 生交流互 ，达 到 学生在活 中体 史的目的。 四、教学 程 ： 根据以上分析， 堂名 “重走 通西域路”的活 的 体 思路是： 收集 史 料 — 感受 史 景 — 探究 史人物 — 关注 生活 — 巩固小 — 后 作 （一）收集 史 料—— 前 生 极准 、确定主 、根据 趣学生分成 ；各 同学根据需要收集与本 有关的网 文字 片影象 料， 在此基 上， 各 同学分 准 ： 第 同学通 教材文字、 片内容的 和理解， 外相关 料的收集 理及 想象后，分工 写 武帝招募出使西域人才的 、 行前与 武帝告 的 、 排 史短 ； 第 同学把 首次出使西域路 分 段： 安——玉 关、玉 关——大月氏、大月氏——阳关、阳关—— 安，学生扮演的“ 游”、、、分 准 解 、 行 ；“ 游” 第二次出使西域的情况做了 叙述