初中地理_日本的自然地理环境教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《日本》教学设计 单位： 姓名： 一、教学目标 （一）知识与能力 1．在地图上指出日本的地理位置，领土组成和首都； 2．结合日本地形图和日本地形类型构成图归纳日本地形特征 3．知道日本重要的自然资源有哪些。 （二）过程与方法 1．利用多媒体展示日本气候资料图，通过小组合作，对比北京气候资料分析日本的气候特征及成因，掌握气候分析的方法。 2．结合亚欧河流分析方法，尝试分析日本河流水文特征，明确地形、气候对河流的影响，掌握分析河流水文特征的方法。 （三）情感态度与价值观 1．感悟大自然的魅力，培养热爱大自然与自然和谐相处的情感。 二、教学重点、难点 1．重点：日本气候特征及成因 2．难点：各自然地理要素之间的相互关系。 三、教学策略与教学方法创新 1.多媒体的兴趣教学。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体,集光、形、色于一体,直观形象、新颖生动,能够直接作用于学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,彻底改变了教师一支粉笔、一张嘴“满堂灌”式的教学方式。学生同样可以站在讲台上做“老师”，更积极主动地参与课堂教学活动。 2.地理地图的直观动态演示。多媒体的运用可以把课本上的死图变为活图，把繁图化为简图，把枯燥的文字转化为图像，既生动又形象。这样学生会学得深刻，记得牢。 3.运用导学案促进自主学习、合作探究，构建高效课堂。本节课的第一个学习内容《日本的地理位置》，我通过编制导学案预习导引部分，引导学生结合长大洲、区域学习方法自主完成该部分的学习，课堂上由学生展示交流，提高了学生的语言表达能力和动手操作能力，以及积极参与意识。学习成果的展示，大大地激发了学生的自豪感；多媒体图片的放映，使学生兴趣盎然。导学案提供的日本地形构成比例图及北京和日本的气候资料图，很好地完成了教材整合，提高了课堂的容量与效率。 第二部分：教学过程设计思路及有效实施 一、引入新课 播放BBC纪录片《地球奇幻之岛——日本》片段，简要介绍日本自然地理特征，感受人与自然的非比寻常的关系，领略日本的神秘，教师引导学生在感受到日本自然景观的神奇后要进一步探索这种自然环境形成的原因，激发学生进一步探索的欲望。 【设计意图：使用直观的手段即视频，可以激发学生的学习兴趣，激起对于日本自然环境形成过程的好奇心。】 二、自学展示 课前通过导学案的形式由学生自主阅读文字及日本行政区划图了解日本的地理位置、领土构成、首都等。 （1）自主学习展示、落实日本的地理位置、领土构成。学生上讲台指图说出日本的地理位置（老师提示从纬度位置、海陆位置、板块位置等方面来分析）和领土组成，与此同时，老师在黑板简要板书。 （2）答疑解惑：针对学生预习中发现的问题“日本是名副其实的火山之国，地震之邦，每年大大小小的地震多达6000多次，为什么日本会如此多火山地震？” 【设计意图：以图落实双基，真正让地图成为地理学习的工具，通过在图上指出国家的地理位置和领土组成，也让学生在思维上形成立体感知。】 【过渡】日本位于板块交界处的地理位置对他的地形构成会不会有影响？会有什么样的影响呢？ 三、探究新知 【自主探究：日本的地形特征】 出示日本地形图、日本地形构成饼状图，由学生归纳总结日本的地形特征（提示从地形构成、平原与山地、丘陵的相对位置，重要的地形区等方面入手）。 【设计意图：培养学生从图中提取信息的能力及归纳总结的能力。】 【合作探究：日本的气候】 【过渡】日本位于板块交界处的地理位置使得日本地形以山地为主多火山地震，借此推测，位于中纬度地区、东亚岛国对日本的气候会不会有影响呢？ 出示日本气候类型分布图，学生结合前面亚洲气候及日本气候类型分布图说出日本的气候类型并阐述理由。 问题1：北京和东京的纬度位置大致一致，那么他们的气候特征也是一致的吗？学生结合北京和东京气候资料图分析两者之间的差异（教师提示从气温 ‘最低月气温、最高月气温、年较差’和降水两方面分析）。 （1）地上河：（图二） 图二 图二 1、北京和东京在气温（最低月气温、最高月气温、年较差）和降水两方面的主要差异有哪些？ 问题2.两地的气候差异体现了日本气候的_______特征显著？原因是什么？ 【设计意图： 通过气候资料对比，配合老师的问题设计，一方面可以让学生明确对比两地气候异同点的方向、方法，另一方面也提高学生读图提取信息并分析问题的能力】 【拓展延伸】 ①观看视频，《樱花》 ②北海道的樱花开放比东京晚一个月，原因是什么？ 【设计意图： 通过该问题感受气候对生产生活的影响，感受大自然的神秘】 【思考探究：日本的河流特