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营造“生命”课堂 我们将会看到真正的教育，是充满生命活力的人的教育；我们不再把教育简单当做现存知识直接传递的过程，而是把它看做生命与生命的交往与沟通的过程，只有有了这种生命的沟通，才能深刻地实现对生命发展的影响。 --------题记 最“简单”的课堂 五年前，我刚从师范毕业，那时的我天真的以为：四十分钟的课堂，只要把文章读几遍，再提几个问题就完成了教学任务。一年以后，因为外出听课，参加教研活动，参加培训……渐渐地就觉得当初的想法过于简单。第一次集体备课，在组长的要求下，我第一次较“正式”地上了一堂语文课，那时我教五年级。上的是《晏子使楚》。至今我还记得课堂上学生努力得配合我，我却进入不了状态，总是以旁观者的身份与学生“互动”。可想而知，我是在唱“独角戏”，只管自己说，急于把知识灌给学生，根本没有关注学生的心声。甚至连喘气的机会都没留给学生。忽视了学生智力的发展，能力的培养。课堂犹如“一潭死水” …… “激起涟漪”的课堂 第一次上课让我清醒地认识到：自己的业务水平很差劲。听取了同事们衷肯的反馈意见后，我反思了自己的课堂，感悟颇多。恰巧“竹乡之春”活动兴起，我趁热打铁，主动要求再上一次课。这一次我十分认真，第一次试教，自我感觉条理很乱，请教了师傅后，大动教案。这才有了第二次课堂。这堂课我重点研读“完璧归赵”这则故事，感受蔺相如的机智勇敢。难点是：指导学生运用“完璧归赵”这则故事的学法自悟“渑池会见”中蔺相如的机智勇敢。教学时我抓住蔺相如这个人物的语言动作进行研读，从中感悟人物品质。大方向应该没问题，可驾驭课堂时，我情不自禁地用一连串的问题贯穿了课堂。 如教学“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”这句时，我是这样操作的： 师：这块璧真的有点小毛病吗？ 生：这块璧没有毛病。 师：蔺相如这样做的目的是什么？（骗） 师：他为什么要“骗”？这样骗对吗？ 紧接着，在学习这样一段话时，我又噼里啪啦问了一连串问题。 “我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！” 1、蔺相如是怎样说这番话的？你能说说“理直气壮”的意思吗？ 2、谁能用“理直气壮”来造个句？蔺相如“直”在什么地方？从文找出“壮”的表现。 3、和氏璧是无价之宝，蔺相如真的会让自己的脑袋和璧一块儿撞碎在柱子上吗？他为什么这样做？ 读到这，你肯定觉得我的课堂依然是“一言堂”，没有半点“涟漪”。对，这就是这堂课我最大的失败之处。但我并不沮丧，因为我从“导入”看到了方向。这堂课一开始，我设计了两个抢答题：古代官职中最大的文官是？古代官职中最大的武官是？这两个题目一下子激起了学生学习的兴趣。让我看到了课堂的活力。读完课题之后，我让学生说说：“你想知道什么？”这一问学生的兴趣更浓了，我体会到学生被关注的感觉-----幸福。只可惜刚刚激起的这点“涟漪”由于我的驾驭不慎而“夭折”了。 被“激活”的课堂 前两次的教学实践，结果虽然不理想，但在失败中我吸取了教训，积累了经验。它迫使我不得不认真钻研教材，研究学生……转眼间，我的学生都成了毕业班的学生，我也成了毕业班的老师。为了提高我们的业务水平，学校领导专门请来了教研员李老师，我又有幸分到了一次上课的机会。这一次我挑战的是一篇相对较难上的课文-----《十六年前的回忆》 。由于时间很急，所以我一个人“加夜班”研究出了教案，第二天匆匆试教了一个班后又对教案稍做了调整。第三天正式上课了，因为前两次的惨痛教训，这次我变聪明了。在学李大钊的语言时，我是这样教的： 片段一 父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？” 师：说说你读出了什么？ 生：父亲不能离开 师：带着感受读一读。 师：你有什么疑问？ 生：为什么不能离开？ 生：李大钊的工作重要。 师：李大钊的工作有多重要？（背景铺垫） 生：读背景资料 师：读到这你知道了什么？ 生：现在是特殊时期； 生：父亲工作重要； 生：局势严重 师：文中的哪些地方让你感受到局势越来越严重了？ 生：父亲烧文件和书籍；生：含糊回答我的问题；工友阎振三被捕。 师：随机结合句子“不是常对你说吗……”的朗读 师：你看到一个怎样的李大钊？（置生死于度外） 从这段教学片断来看，教学李大钊语言的句子时，我先了解了学生对句子的理解程度；在此基础上再让学生提问并把“问题球”踢给了学生，由学生来解答；接着我顺势问了一个学生迫切想知道的问题，从而引出背景资料；此时学生会非常认真地读资料，尽管时间很短，但收效好；学生已经感觉到自己是学习的主人，当然很乐意展示自己的收获。不知不觉中学生学会了如何运用资料，学习的能力得到了提升。 赋予“生命”激情的课堂 教研课后