初中物理_第一节 认识浮力教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教 学 目 标 知 识 与 技 能 1.通过实验探究认识浮力。 2.学习用弹簧测力计测浮力的大小的一种方法——称重法。 3.了解浮力产生的原因，学习一种实验方法——类比实验法。 过 程 与 方 法 1、经历探究液体和气体对浸在其中的物体的浮力，通过直观操作和简单类比的方法，培养学生的主动探究的习惯. 2、通过建立水柱模型的方法，研究浮力产生的原因，培养学生的空间想像能力和逻辑思维能力。 情感态度与 价 值 观 在探究过液体和气体对浸在其中的物体浮力的过程中，培养学生独立思考的习惯，发展学生的探究意识，创新精神和合作交流的意识。 重 点 探究液体和气体对浸在其中的物体的浮力。 难 点 通过建立水柱模型研究浮力产生的原因 教 学 过 程 设 计 问题与情境 师生行为 设计意图 一、新课引入 1、教师出示藏在包中学生看不见的送给学生的礼物。 找两位学生上台打开书包拿出其中的礼物:两个写有祝福话语的气球，放手后上升到教室上空。 2、教师让学生帮忙想法拿出不小心放入量筒中的乒乓球；学生向量筒中倒入水后将球拿出。 3、教师总结：这些现象都与我们这节课所学的内容有关 教师板书： 第一节 认识浮力 通过师生互动激发学生学习的兴趣 二、学习新知 什么是浮力 浮力的方向 1、教师组织学生体验活，将乒乓球和木块依次压入水中，观察和体验浮力的存在。 2、教师示生活中与浮力有关的图片 3、学生观察图片后自主阅读课了什么是浮力以及浮力的方向。 本次活动教师应重点关注： 学生对定义的理解是否到位. 4、学生探究活动一：探究浮力的方向。 板书： 浮力 1：定义 2：方向 教师引导学生思考讨论:你还能举出哪些例子说明物体受到浮力？ 通过学生体验活动和观察课件图片和阅读课本，大致了解浮力的定义及方向，淡化了对定义的强制记忆. 通过学生探究，让学生知道浮力的方向。 通过学生举例，培养学生动脑思考的习惯。 实验探究 (二)探究液体的浮力实验 （三）探究空气的浮力实验。 1、教师引导学生小组单位以老师提供的实验器材做课本图9-3实验，感受液体对浸在其中的物体的浮力。 2、学生动手探究。 3、教师板书： 二、实验探究 (一)液体的浮力实验 4、教师引导学生总结得出结论并课件展示给学生。 教师演示课本图9-4实验，引导学生注意观察现象并分析讨论得出结论。 6、学生根据实验现象分析总结得出结论。 7、教师板书： (二)空气的浮力实验 8、教师根据探究二和探究三实验引导学生总结归纳出结论并课件展示给学生。 通过学生动手探究的过程，让学生认识到浸在液体中的物体会受到液体对其竖直向上的托力，这个力和用手向上托一样相类似，让学生探究的乐趣，同时知道求浮力的一种方法：称重法。 培养学生观察问题，分析归纳问题的能力。 培养学生归纳总结问题的能力。 四、浮力产生的原因 教师引导学生思考：通过以上实验探究我们知道了浸在液体或气体中的物体会受到一个竖直向上的浮力，那么浮力产生的是什么呢? 学生做探究实验四：将乒乓球放入无底的饮料瓶中，瓶口向下不盖盖子放入水，观察现象，再将瓶盖盖上观察现象。 学生阅读课本，了解浮力产生的原因。 教师板书: 三、浮力产生的原因 4、教师引导学生思考：物体的下表面没有液体时，受不受浮力呢? 通过学生探究和阅读课本结合教师的课件展示，让学生充分了解浮力产生的原因，并学会计算浮力的另一个方法:压力差法。 让学生进一步了解浮力产生的原因。 课堂练习 课堂小结(我的收获) 达标检测 布置作业：完成导学案自我检测部分。 教师课件展示课堂练习 学生立完成后，小组交流，并把结果展示出来. 教师引导学生总结说出本节课我学到了什么。 学生做当堂达标检测题，完成后教师组织学生将各小组的答案展示出来，并引导学生对不同的答案进行讨论确定正确答案。 巩固新知 附: 板书设计 认识浮力 浮力 : 定义： 方向 二、实验探究: （一）探究液体的浮力实验 (二)探究空气的浮力实验 三、浮力产生的原因 学情分析 本学期的学生为农村中学生，多数学生上进心不够强，学习态度不够端正，有一定的学习习惯和探究问题的欲望。 　　浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生实验的作用，调动他们好奇、好动、好强的心理特点，激发他们学习的积极性和主动性。 　　14岁左右的初中生的思维方式正逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。