2.1.1花边有多宽正式版.docxVIP

第1课时 2.1.1 花边有多宽 教学目标 1、 经历抽象一元二次方程概念的过程， 进一步体会方程是刻画现实世界的一个有效数学模型 2、 了解和掌握一元二次方程的一般形式 教学重点和难点 重点：引导学生列出方程并抽象出一元二次方程的概念 难点：引导学生列出方程并抽象出一元二次方程的概念 教学过程设计 一、从学生原有的认知结构提出问题 在七年级的时候， 我们学习了一元一次方程； 八年级的时候， 我们学习了分式方程； 这一章，我们将会学习另一种方程。 二、师生共同研究形成概念 1、整式方程和分式方程 方程的两边都是关于未知数的整式，这样的方程叫做整式方程。 如： 2x 3 5 分母中含有未知数的方程叫分式方程。 如： 2 3 x 2 一元一次方程： 元：所含的未知数的个数； 次：未知数的最高次数 2、引导出二元一次方程的定义 根据题意，列出方程： 1） 一个数的平方与 1 的和等于 50，求这个数 : x2 1 50 2） 两个连续整数的各是 240，求这两个数 : x(x 1) 240 ， 即 x 2 x 240 3） 一个长比宽多 4 的矩形的面积为 60，求这个矩形的宽 : x(x 4) 60 ，即 x 2 4x 60 ☆ 想一想 书本 P 42 具体实例 通过“ 花边有多宽” 、“ 梯子下滑” 等丰富的实例，让学生观察、归纳出一元二次方程的有关 概念，并从中体会方程的模型思想。 梯子下滑可借助教具讲解。 书本所列举的例子较难， 讲解时， 可通过其它实例让学生抽象出方程模型。 花边有多宽实例得出方程： (8 2x)(5 2x) 18 ，即： 2 x2 13x 11 0 五个连续整数实例得出方程： x 2 (x 1) 2 ( x 2) 2 ( x 3) 2 ( x 4) 2 ，即： 梯子下滑得出方程： (x 6)2 72 10 2 ，即： x 2 12x 15 0 重点讲解 ☆ 议一议 书本 P 44 议一议 通过对所列三个方程共性的分析， 抽象出一元二次方程的概念。 可先让学生进行观察与思考， 并用自己的语言进行描。 观察上面三个方程，我们可以得出这三个方程有以下特点： （ 1）未知数只有一个 ；（ 2）未知数的最高次数是二次 ；（ 3）整式方程 在整式方程中，只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是  2，这样的整式方程叫做  一元 二次方程 。 3、例题讲解 例 1 在下面的方程中找出一元二次方程。 1) x2 3x 5 0 ；2) x 2 y 2 3；3) x2 1 0 ；4) 3x2 2x 3 0；5) y 2 4 0 x 分析：此例题的目的是及时巩固一元二次方程的定义，要学生紧紧抓住“ 元”、“ 次” 这两个 “ 法宝”。判断一个方程是否为一元二次方程，要符合一元二次方程的三个条件，这三个条件缺 一不可。 4、一元二次方程的一般形式： ax 2 bx c 0(a 0) 其中：二次项 ax 2 ，一次项 bx ，常数项 c ，二次项系数为 a ，一次项系数为 b 一般形式的特点：左边是一个二次三项式，右边是零。 如果经整理后，可变形为 ax2 bx c 0(a 0) 的形式，都是一元二次方程。 任何一个关于 x 的一元二次方程都可以化为 ax 2 bx c 0( a 0) 的形式，其中 0 是定义的一部分，不可漏掉，否则就不是一元二次方程了。 举例说明： 3x2 2x 7 0 强调每一项或系数都要带符号 5、例题讲解 例 2 指出下列一元二次方程的二次项、二次项系数、一次项、一次项系数和常数项。 方程 二次项 二次项系数 一次项 一次项系数 常数项 x 2 3x 2 0 3x2 x 2 0 x2 2 4x 3x2 5 0 分析：本题是考察学生对概念的理解，其中第一、二、三个方程较容易；而四、五、六个方 程是要通过变形才能看得出的； 而第七八个方程是缺项的。 此例可由同桌两位同学互相讨论完成， 然后教者作适当点拨。 例 3 把下列一元二次方程化成一般形式。 （1） 2x2 4x 1； （ 4） 2x 1 x 3 4 分析：一般都先将方程进行去分母，去括号，移项，合并同类项等变形，从而整理为一元二 次方程的标准形式，再判定。做这题的关键是把它变成一元二次方程的一般形式。 6、用夹逼法得到一元二次方程的解 根据实例情况确定其解的大致范围，再通过具体计算进行两边“夹逼” ，逐步获得其近似解。 1） x 不可能小于 0，因为 x 表示地毯的宽度； 2） x 不可能大于 4，也不可能大于 2.5，因为如果 x 大于 4，则地毯的长度就小于 0； 3） 11、 4.75、0、 4、 7、 9； 4）1 米。 三