关于“幸福教育”的演讲.docVIP

PAGE PAGE 5 关于“幸福教育”的演讲 第一个，为什么要提出“幸福教育”这样一个命题。 在我们的校园里，孩子们并没有完全感到愉悦和幸福，他们觉得很苦，活得很累。孩子们喜欢求知，但不愿意去学校；喜欢读书，但不愿意上语文课；喜欢探讨科技奥妙，但不喜欢数理化；喜欢活动但不喜欢体育……我们的学校到底怎么了？我们的课堂究竟是怎么了？ 今天在我们学校里，一切的设计都是从大人的视角给孩子们设计的，所以我们的教学模式越是成熟，那么我们就越趋向了教育的功利性和工具性，当把教材、作业、考试中等教育手段当成了教学目标追求的时候，我们的孩子就失去了越来越多的自由。我想，今天实质上把我们的教育目标与教育手段完全颠倒了。教材、教法、分数、作业、考勤等等这些要素，都是学校帮助孩子成长、发展的一些手段，但在更多的情况下，这些手段变成了目的，那么，我们的就被教育“异化”了。所以，孩子们来到学校是享受自由的，但是现在没有享受到，所以他们不幸福、不高兴。 一位教育家这样讲，“孩子们来到学校不只是为了学习，也是为了与同伴们会面，与他们去玩，彼此交换新闻和小玩具等等。学生永远不会丢掉这些使他们兴奋的、使他忧伤的、使他快乐的以及他们希望得到的东西”，英国教育家、夏山学校的创立者尼尔这样问过：为什么孩子们上学之后，自由、快乐和幸福就离他们远了呢？尼尔认为这是学校的原因，一般的学校都严重束缚了孩子们的思想，他提出这样一个口号：让学校适应学生而不是相反！ 所以我在想：在应试教育愈演愈烈的环境下，能否在我们的小环境内，去寻找一种更好的教育路径，给孩子一个幸福、快乐的童年？我想这是我们教育工作者应该去思考和做的一件大事。建设和打造中国的巴学园，一直是我们的梦想和追求。 我们必须明白如果孩子不喜欢校园，不喜教室，不喜欢老师，不喜欢课本，那么我们的教育还没有开始，实质上已经结束了。 苏霍姆林斯经曾经这样讲：“在教学大纲和教科书中，规定了给与学生的各种知识，但却没有给与学生最宝贵的东西，这就是——幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个自己手里培养出来的人都能幸福的度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”打造中国巴学园核心就是实施我们的“幸福教育”。 第二个问题，“幸福教育”的理论建构和操作模式。 我们是2002年开始提出并实施幸福教育的，这一个课题我们进行了八年的实验和研究。期间，我到中央教科所跟所长朱小蔓教授老师做了一年的访问学者，也是研究这个课题。朱小蔓老师在《情感教育论纲》中说：人的发展说到底是人的内在的精神的发育，教育的最高目的是培养完整的人。“幸福教育”应属于道德教育的范畴，但在实践和研究过程当中，我们就不应该局限于这么一个层面，“幸福教育”不仅是一个理论，更是一种实践活动，就是通过打造中国的巴学园——寻找教育原生态，将教育的目的和本质回归到它的自身，使教育造福于老师和学生。 “幸福教育”就是通过幸福教师的创造，去培育学生拥有幸福人生而需要的幸福观、幸福品质和获得幸福能力的教育。也只有当这种能力变成了学生的内在素质，他的幸福才是自由和终身的，教育也才是成功的。 我们主要是打造了两个体系：其一，让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活。因为孩子的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得。教育是教师的生活本身。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。其二，不仅给予孩子一个幸福童年，还要给予孩子一个幸福人生。所谓幸福童年，指快乐的校园生活；所谓幸福人生，是为孩子今后人生走向构成完整而和谐、可持续发展的人生基础。 按照马斯洛的人本哲学理论，拥有幸福人生是人人追求的最高目标。人的童年只有一次，应该让孩子的童年充满幸福而不是痛苦。在小学的奠基阶段，我们赋予孩子什么样的幸福底色，将决定着孩子今后人生的幸福走向。我想：重要的一点，让学校成为孩子理想中的好地方，成为他们向往的地方，老远看着学校有发挥卓越，而不是愁眉苦脸，这才是理想中的好学校。 孩子主要生活在校园里，是否感受到幸福，主要来自两个场景：课堂教学和校园生活。我们这个课题研究，在三个层面展开：1、建造“幸福课”，把“幸福教育”落实到课堂教学中。2、打造“幸福校园”，将“幸福教育”洒满校园的角角落落。3、创造“幸福生活”，让“幸福教育”的甘露滋润每位教师的心田。 第一、关于幸福课堂 一是课程问题。课堂是孩子学校生活的主要场所和生活方式。不能让孩子幸福地度过每一堂课，我们就无法给予孩子一个幸福的童年。同时，我们不能把知识、过程和方法、情感与价值观以及创造能力给予孩子，也无法实现其人生价值，也谈不上幸福人生。我们现在主要由“国家课程”向“校本课程”发展，由“校本课程”向“师本课程”发展，最终由“师本