选学课文教学的四个关注.doc

选学课文教学的四个关注 ——以五上册《黄果树听瀑》教学设计为例 浙江省余姚市东风小学教育集团 邹渭灿 曾做过一项小调查，对现行人教版小学语文教材选学课文的教学有几种现象：教师完全不教的占25%，也没有安排时间让学生去自主阅读；不安排课时教学，布置学生利用课外去阅读，且设计一些练习的占15%；安排1课时教学的，且按照略读课文教学处理的占45%，；安排2—3课时教学的，基本按照精读课文教学处理的占15%。对第一种现象应舍弃，因为选学课文也是重要的教材资源，第二种现象可以尝试，以此提高学生的独立阅读能力，而对于后两种，更值得我们关注，关注选学课文的教学着力点在哪里，教学目标如何定位，教学策略如何运用。 选学课文是阅读教学的一个“用件”，是“语料”，应通过选学课文的教学，培养学生的自主阅读能力，这是选学课文选编和教学的意图和价值所在。为此，笔者结合人教版五年级上册《黄果树听瀑》一文的教学设计，谈几个教学中的关注。 一、关注文本解读，指向教学价值 选学课文作为阅读的补充教材，编者编排这些课文的意图是作为补充与拓展单元课文内容，丰富单元主题内涵的。教学此类课文，教师缺乏相应的教学资源，如“阅读提示”、“课后练习”，就应该特别关注文本解读，不论略读，还是精读， 使教学价值有合理的指向。 关注行文结构。作为一篇游记，移步换景，景即瀑声、瀑形，而对瀑声的描写，更是入耳入心，引领读者走近瀑布，触摸瀑布，与作者共听共鸣。同时，情随景生，在移步换景中生情。这就使得游记极具结构特色——移步换景换情。 关注语言表达。文本语言极富渲染和形象化，又富有变化，尤其是对瀑声的描写。前4段瀑声的描写，精彩在于运用比喻，“若微风拂过树梢”，“千万架织布机的大合奏”，“似千百架低音提琴在奏鸣，在轰响”，而6、7两段则重在表达作者由瀑声而引发的联想，“置身于圆形乐池……浮身于一片声浪……”，“自己的胸臆在扩展……瀑布便直跃而进，挟来大自然生生不息的活力……”。 关注人文主题。全文以“听”字为题眼，以“听”贯穿全文，对声音作细致入微、扣人心弦的描写，并以“听”穿插对瀑布形象的描述，更将听到的瀑音，看到的瀑形，通过联想等表达形式融入到自身的情感体验中，仿佛自然与人融为了一体，从而赞美了黄果树瀑布恢宏的气势、生生不息的活力，歌颂了自然的壮丽、伟大。 二、关注学习期待，指向联系拓展 选学课文往往不作为学期语文考查的范围。从教学的角度而言，这些课文的教学应激起学生阅读兴趣为主，而不应成为他们过重的学习负担，不是单一的一册教材的另加课文。从编者所编的课文来看，这些课文往往具有题材多样、表达丰富的特点，易激发学生的阅读兴趣和期待，而教学中更多地指向联系、拓展，就能较好地达成学习中的期待。 在进行教学设计前，笔者组织学生进行预习，了解学生阅读《黄果树听瀑》的兴趣点在哪里，学生期待从阅读中想得到什么。五年级学生已经学过《记金华的双龙洞》、《鸟的天堂》、《颐和园》等游记，对游记阅读充满着一种“愿读、好读”。再次阅读《黄果树听瀑》，笔者引导学生在预习后写下自己想与老师和同学交流的话题，学生集中呈现的是：我想在课堂上欣赏“黄果树瀑布”；我要发现这篇游记与已经学过的游记不同在哪里；我想读读《徐霞客游记》中描写“黄果树瀑布”的内容；课文第3、第5两个自然段写了作者的“遗憾”和“赞叹”，这与题目“听瀑”有什么关系呢？学生在预习中呈现的阅读期待，正是教师在设计中需要指向“联系拓展”——联系学生阅读所需，拓展游记表达。选学课文教学设计建立在“学情”基础上，“一课一得”就成为可能。 三、关注语言表达，指向学习语言 2011年新版课标明确“语文课程是学习语言运用的一门课程”，这就要求我们把关注语言表达，指向学习语言作为核心的教学目标来确定。选学课文教学目标的正确定位、教学重点难点的落实，应该着力于“学习语言的表达、积累、运用”上，并且做好“取舍”，且以学生自主发现语言表达、自主积累精彩语言、自主尝试语言运用上。 笔者在教学此文时，预设以下教学目标： 1．通过预习交流，整体把握游记的基础上，重点学习作者用比喻写声，用联想抒情的表达方法，读好课文，读出感情。 2．尝试运用课文第6、7两段中的联想来丰富第1、2、4段的表达，与作者、文本深度对话。 而教学重点确定在：整体读懂课文，读出“移步听瀑”和“移声换情”，学习运用联想的表达方法来写游记，并尝试运用。 选学课文的教学目标和重难点确定，应该更加集中，集中指向学习语文后的运用。理解、感受、积累、运用都是学习语文的形式，而指向语言的表达则是主要的。 四、关注教学策略，指向自主能力 选学课文的教学策略应关注“板块式、自主式”，即教学流程应是简约的、大块的，且板块与板块之间的推进应是递进的推移，体现提升；教学呈现应是少主导多放手，少提问多发现，少理解多运用，从而指向