呵护孩子从关注评价开始.docVIP

呵护孩子从关注音乐评价开始 [摘要] 音乐新课程的实施，力在培养孩子对音乐的爱，培养喜爱音乐的人。实现这一目标，评价起着重要的作用，然而当前的音乐评价却是那样的淡而贫，形式又是那样的单一，如此的评价让音乐失去其艺术美，让孩子缺少欣赏美的能力。呵护孩子，呵护孩子美的的欣赏，要从关注音乐课堂中的评价开始，让正确的音乐评价成为孩子健康成长的起点。 [关键词] 评价、现状、关注、健康 苏霍姆林斯基认为音乐教育不是培养音乐家的教育，而首先是人的教育。音乐教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育功能、激励功能，强调建立多元主体、共同参与的评价制度，通过科学的评价，有效地促进学生的发展。 结合我们的音乐教学，不难看出然，在我们的音乐课堂中，其评价现状不容乐观。在过去，教师对学生的评价，往往以终结性评价为主，期末时唱一首歌，教师给一个等级即完。正因为教师学生关注的只是这最后一唱，于是，在平时的课堂教学中，音乐课往往是一唱到底，几首唱了又唱，反反复复，偶尔叫几位学生上来演唱一下。评价似乎与课堂无关，至于培养学生的音乐素质，审美情趣，学生的情感、态度等则更成无稽之谈。使音乐课成为唱歌课，成为喊歌课，没有适时、适当的评价，使学生对音乐没有的原有的那份爱，更不懂得如何去欣赏。 随着新课标的进一步深入，音乐评价的重要性也逐步被许多老师所接受，认识到音乐评价它不是过程结束时给小学生下的鉴别书，不是让学生在教师的结论性评价中，排队，而是为了促进学生的发展，不应只出现在学期的结束阶段，更应贯穿整个学期，贯穿每一节音乐课，贯穿音乐课的各个环节。但实际又如何呢？值得深思。 1、廉价评价。我们可以看到一些教师，虽对评价的作用有一定的认识，但在具体实施中，缺乏一定的理解，缺乏一定的艺术性，对学生进行泛泛而评，不管三七二十一，也不顾孩子的需求，课堂上一味地为学生叫好，“你真棒！”“表扬他！”啪啪啪，全班掌声四起……整堂课，学生都沉浸在不时的表扬之中。殊不知，学生固然需要鼓励，但是没有把握好它的度以及使用范围，这只能在一开始也许会让学生有一定的感触，能激发学生的热情，然不用多久，这种缺乏激励性、不求实际的“廉价表扬”，非但不能真正激发学生感受音乐的美， 激发学生对音乐的爱，反而会使学生麻木，而看不到自身的优与缺，一切感觉无所谓。 2、诱惑评价。在一些公开课中，我们还不时的看到一些教师，为了创设热闹的课堂，不惜花费，买各种奖品，不时的奖给学生，作为对生“优秀”的评价。然不知，过多的奖品，单调的评价语，使教育走向另一个物质诱惑的误区，很多学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容，课堂表面上虽热热闹闹，但只是“泡沫”而已，奖品过多过滥，学生也变得无所谓，不稀罕。即使这让学生有所为，那么以后更多的家常课，你将如何面对。要知道我们要培养学生，首先是精神上的，而不是用物质来满足，这与我们的教育是相违背的。 3、虚设评价。在平时课堂中，大部分老师都已经意识到评价不再单单是老师的事情，学生们的评价也变得举足轻重。然而我们的孩子（尤其是低年级的儿童）能力有限，让他们去评价自己和别人相当困难。再者教师缺乏正确的引导语言，单纯“他唱得好不好呀？” “不好 ！”“好！”至于到底好在哪里，哪里又不好，学生往往说不上来，很多时候，说好的对象往往是平时的一些成绩优秀生，而对于那些学困生尽管唱得很美，孩子的评价也是不好居多，尤其是低年级。这种生生评价不但不能使彼此共同进步，反而很可能造成自我评价标准的迷失，对部分生的身心发展产生不利。 …… 音乐课堂上种种不实评价，是教师在实施新课程过程中，出现的与新课标不和谐的音符，在很大程度上影响了学生感受、体验音乐，导致学生不能更好地表现自我，展示个性能力。 《音乐课程标准》强调：义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”“为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”这一新的课程理念，倡导我们必须有一种崭新的评价理念与之相适应，一种崭新的评价手段与之相匹配，以“音乐不是培养音乐家，而是首先培养人，培养喜爱音乐的人”为出发点，启迪和培养学生的音乐灵性，促进学生身心素质全面和谐地发展。为此，对于音乐课堂的评价，必须从呵护孩子的心灵开始，从呵护孩子的自信心开始，真实的有效的引导孩子发现音乐的美，体验音乐的美，从而培养出热爱音乐的人。 一、关注激励性评价语言，激发孩子的表现欲 传统的音乐教学，忽视学生个体对音乐的体验、表现。致使大多数学生只愿附和着唱，却不敢表现、展示自己的才能。针对这一现象，教师要用好激励性语言，关注孩子，正确及时评价，一次真诚的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励，能帮助学生树立起自信心。这一评价往往以激励性语言为主，如“你的想法很棒”