“任务驱动教学法”活化信息技术课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 5 “任务驱动教学法”活化信息技术课堂教学 摘 要：信息技术课是一门实践性很强的课程。随着信息技术的不断发展，如何有效地提高信息技术课堂教学效果，这是摆在每一位信息技术教育工作者面前刻不容缓的课题。针对这一课题，本文以初中信息技术课为研究对象，以任务驱动为主线，对广大教育研究者提出的“任务驱动教学法”的基础上，结合本人在初中信息技术课堂中的实验表明:初中信息技术课中采用“任务驱动教学法”，能激发学生的学习兴趣，活化课堂气氛，能让学生成为真正的学习主人，因此课堂教学收到了很好的效果。 关键词：信息技术；任务驱动；任务设计 一、任务驱动教学法 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。 任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求创建真实的教学环境，使学生带着真实的任务在探索中学习，并在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力。 “任务驱动教学法”中的任务一般包括两种：封闭性任务和开放性任务。封闭性任务是每个学生都应该自主完成的任务，它包含主要是一些学生没有学过的知识，要求每个学生都必需掌握的重点知识。而开放性任务一般需要每个小组学生共同探讨完成，任务完成的结果通常是一个电子信息作品。它主要是通过综合实践巩固和加强学生以前学过的知识，培养和锻炼学生的实际运用能力。下面是本人在各地广大教育工作者进行的“任务驱动”教学理论和实践基础上，结合我校的现状，对“任务驱动教学法”所做的一些初步探讨。 二、封闭型任务设计教学案例分析 案例“如何申请免费QQ”教学实况描述及分析。 一提到QQ很多家长和老师都反感，认为是娱乐项目，只会让学生网上聊天，浪费学习时间，沉迷于虚构的网络世界中。其实只要老师和家长正确引导，QQ有很多好的功能，能很好地帮助我们学习，是老师和同学沟通的桥梁。比如假期里，学生可以通过QQ和老师探讨不太理解的课题，老师也可以通过QQ关心学生，很多学生比较内向，不敢当面问老师问题，或者发生自己解决不了的事也不敢当面和老师沟通，但通过网上交流，不用面对面的交流，很多内心的话就敢和老师讲，这样老师更好的了解自己的学生，从而更好的引导学生成长。老师也可以把课件或学习资料发给学生，让学生在课堂上没有及时消化的知识可以再好好回顾一下。 在《如何申请免费QQ》这个内容的教学中我采用了传统的讲述法和封闭型任务的任务驱动法进行教学效果对比，具体情形如下: 教学目标是教会学生如何申请免费QQ，并通过查找QQ号把老师加为好友。传统讲授法的具体情况:我要求A班的同学们开机，然后点击一个个相关链接，我讲一步学生操作一步，学生跟着我的思路一步步往下走。在这个教学过程中虽然讲课时我强调了很多细节，但还是会出现无法登陆QQ或没有进行精确查找等小问题。所以我需要不断重复地给每个同学解释，一堂课下来把自己搞的很累，而且效果并不好，到下课只有二十来位同学（全班共50位同学）能成功地把老师加为好友。 任务驱动法的具体情况:在给B班上课时，一开始我就提出一个情境，因为都是刚刚升入初中的学生，师生之间还很陌生，大家需要相互了解，作为信息技术老师的我需要了解同学们对这门课程的要求和建议。但当面也许好多同学不好意思发言，因此可以通过网上聊天，和老师好好沟通来实现。在这么一个真实的情境下，我要求同学们利用自己已经掌握的知识在网上申请QQ并加老师为好友，看谁最早完成。然后学生就自己开始上机操作。当第一位同学成功加为好友后我就不止一遍的大声讲我己经收到了这位同学的邀请了，这样在我不断的刺激下，后面还没有添加成功的学生急忙动脑筋通过各种方法来完成这个“任务”。这样，一节课下来全班基本上都能成功操作这一环节。 在上面的这个教学案例中，通过比较两节课不同教学方法的实际运用、教学效果，很明显任务驱动法在方法掌握内容的教学中相比传统授课方式有很大优势。在申请免费QQ和加好友任务驱动教学过程中，教师设计了一个封闭型的任务，要求每位学生独立申请QQ号并添加老师为好友。因为这个封闭型任务的提出前教师创设了情景，任务的完成成为情景创设的技术承载，所以能激起学生更大的学习兴趣。而在学生完成任务过程中，教师通过告知已有学生自己成功加为好友，能激起学生的竞争意识，更快的完成任务。在与传统教学法相比较中，可以发现，任务驱动法的课堂留给学生更多动手、动脑的时间，更容易让学生把需要被动接受的知识变成自身学习的主动需求，这就是两堂课效果不同的关键所在。 通过对同一个教学内容两种不同教学方法的运用，很清晰的看到对于学生而言，前一节课是知识和操作技能被动灌输的过程，后