华森车工课改教改方案.doc

攀枝花市华森职业学校车工教改课改方案 一、 指导思想 针对屮职学生“双能”偏差的客观性和青少年学生思想意识更加自主，价值追求更 加多样，个性更加鲜明的特点，坚持我校“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方 针，以“实用为主、够用为度”为原则。以教学H标的高效达成为核心，以帅生教与学 方式的根本变革为关键，以“理实一体化教学”为突破口，以现代教育技术的有效应用 为手段，侧重于技能操作和创新能力的培养，重点培养学生实际能力。 二、 总体目标 培养具备以下条件的人员：具有机械制图基本知识，具有简单工艺编写能力，掌握 车工初级技能基础知识，能够运用基本技能独立完成简单工件的工艺准备、工件加工、 精度检验及误差分析。 1、 理论知识目标 依据《车工国家职业标准》屮对初级车工的理论知识要求，通过培训，使培训对象 拿握职业道德及相关法律法规，拿握车工初级技能的基本知识、相关识图与绘图知识、 制定简单加工工艺，掌握工件的定位与夹紧，懂得如何合理选择常用刀具，懂得设备使 用和维护保养基础及专业知识。 2、 操作技能目标 依据《车工国家职业标准》屮对初级车工的操作技能要求，通过培训，使培训对象 在工作过程屮掌握对简单轴类工件、套类工件、螺纹工件、锥面及成形面的独立加工, 内外径、长度、深度、高度、锥面及成形面、螺纹的检验等基本技能，达到独立上岗操 作的水平。 三、 改革重点 实现课堂“四转变” 实现教育理念的转变。为学而教；以学生发展为木；学生是学习主体；教师是 学生学习的促进者，是课堂教学的主导者；教学是“教学生学”，是教师教与学生学的 有机结合。 实现教学功能的转变。改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极 主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值 观的过程。 实现学生角色的转变。学生由被动学习的客体转变为主动学习的主体。 实现教师角色的转变。教师从知识传授者转变为课堂的组织者，学生学习的引 领者、促进者。 （2） 适度减少教学内容，强化核心知识 通过教学内容的科学选取与重组变革课堂教学，实现教学内容适度减少，核心知识 得到强化，重点内容得到凸显，学生负担得到减轻的工作FI标。即改过去的广种薄收为 深耕细做，用深度换广度。 （3） 通过教与学方式的根本转变变革课堂教学 教与学方式的根本转变是课堂教学改革的关键。为此必须树立“少教多学、先学后 教、以学定教、教学合一、教学相长”的教学理念。 （4） 通过现代教育技术的有效运用变革课堂教学 现代教育技术的有效运用是高效课堂的前提条件，应积极推进现代信息技术在教学 '11的科学应用，提高学生在信息技术环境屮的学习能力。 四、改革措施 1、 结合生活，优化教学内容。屮职学生在课堂上常表现出的注意力很不集屮，懒 于动脑，实训时懒于动手，甚至有些学生连读图都读不懂的现彖时有发生，在学习过程 屮，而对课程屮的某些抽彖概念更是产生厌烦情绪。针对教学的内容和任务，做到有的 放矢选择实用的知识。一?方面，针对教学内容的难易程度；另一方面，针对不同层次的 学生采取不同的教学方式，做到因材施教，让他们思维活跃、思维开阔，跳一跳能摘到 鲜桃果之美，使课堂不至于出现尴尬或冷场的局面。所以，教帅在教学屮耍根据学生的 自身情况和接受能力及将来工作屮的实际需要，针对教学内容进行适度精简。达到把基 本知识弄清弄懂基本操作理解为H标，其它知识让学生在今后的实际工作小充实升华。 例如，车工技术屮的切削与车刀这一部分知识是重点。它对以后的切削加工起着至关重 要的作用。要拿握这部分知识，必须具备一定的空间想象能力和抽象思维能力，车削的 过程必须吋吋刻刻在脑子里放映,而这些能力的形成和提高靠死记破背是无法达到H的 的。只有通过教材屮所讲的普通车刀为例，拿出实物结合多媒体课件逐一对其基本几何 角度进行分析。这就要求每一位施教人员必须教学的重点放在这里，选择课堂教学的过 程还应把几种不同的车刀实体带入课堂进而讲解分析它的基本几何要素,从而达到让学 牛理解的过程。 2、 合理安排教学手段。改过去先理论后实践的注重理论学习的传统教法为先实践 后理论的注重实操能力培养的应用教法,把教学重点放在提高学生解决生产屮的实际问 题的能力上。教师通过对加工过程形象生动的描述，学生可以了解加工过程屮的操作 步骤及注意事项。然而，仅仅通过形象教学并不能满足车工工艺学的教学需求。单单通 过教师讲解就直接进行车床训练，操作吋很难有感性认识。但如果利用现代化的教学设 备如投影仪、录像机、网络等视听设备联系生产实际,既注重培养动手能力和独立工作 的能力乂丰富了本课程的教学方法，起到很好的效果。从看的过程屮了解车削加工的过 程，再结合自己的实习演练达到理解、消化、吸收的H的。同吋教授学生科学的学习方 法。使学生达到“会学”、“会