营造和谐的课堂氛围,鼓励学生积极思维.docxVIP

山营造和谐的课堂氛围，鼓励学生积极思维 作为一名参与新课程实践工作的小学数学老师，在几年的教学工作中我每 天都想着与新数学有关的事，从事着与新数学分不开的工作。我认为在新课改的数学课堂上：营造和谐的课堂氛围，鼓励学生积极思维，对于发展学生的创新精神和自主学习能力是十分必要和有效的。下面我以一个真实的教学片段为例，谈谈自己对此种教学理念的具体实践与思考。 那是一节普通的复习课，我安排了一些三步混合运算的习题。教学目的是使学生熟练掌握前面学习的三步式题的运算顺序。我在黑板上写出这样一道算 式：‘28 ×8+44 ×4’学生很快笔算出正确的结果是。 400 。接着我要求他们说说思考 的过程， 这时有几个学生举起了手， 但也有不少学生表现出不屑一顾的神情 （认 为这道题十分简单） 。由于我平时的课堂教学是比较民主与宽松的，学生会在课堂上无所顾忌地暴露出自己学习的原始状态。接着我叫了一个学生站起来回答 问题。此生回答： “我根据先乘除后加减的顺序计算，原式 =224+176 =400 ”。 我对此生的回答表示满意，并给予了肯定。正准备出示下面的习题时， 却不经意发现学生“ Z ” 正在与同桌窃窃私语。我问： “‘Z，’ 你还有什么问题吗？” 他站起来有些害羞，吞吞吐吐地回答： “老师，这道题我还有其他的算法。 ”这时， 同学们都用怀疑的眼光看着他。我当时心里也犯起了嘀咕：这道题还能有什么 其他算法？不过这孩子平时挺爱动脑筋，经常会有一些奇思妙想，不防让他说 说看吧。于是我说： “那太好了，你能也讲给大家听听吗？” 。 学生“Z ”点点头，高兴地回答： “我先把原式中的‘28 ×8 ’看作28‘ ×2 ×4 ，’ 这 样加号两边的乘法运算中都含有因数 4 ，我把 4 提出来，就能使运算简便。 原式 =28 ×2 ×4+44 ×4 =56 ×4 + 44 ×4 =（ 56+44 ）×4 =100 ×4 =400 随着我板书出该生所说的解题过程，我观察到学生们有的轻轻点头，有 的交头接耳，有的疑惑不解。于是，我问他： “你为什么要把加号两边的 4 提出 来呢？”。学生“Z ”回答:“因为56 ×4+44 ×4 表示 56 个 4 加 44 个 4 ，就等于 100 个 。这样想就可以直接口算出结果而不用在草纸上演算了。 当我听完学生“ Z ”的回答不由得一惊。对呀！这不就是三年级学生还未学过 的“乘法分配率”吗？此刻我意识到该生的思维中蕴涵着创新的火花。 我禁不住脱 口赞扬到： “你这种算法真有道理，而且很简便，老师都没想到呢！ ” 课后回想起来，我暗自庆幸当时让他站起来说出了自己的见解。如果那时在下面讲话的是一位平日学习不太积极的学生，我也许会对其不分青红皂白地批评训斥或是置之不理，那将多么令人遗憾呀！其实，我们的课堂中并不缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。这个在设计好的教案以外的常规课堂上突然出现的宝贵教育资源稍纵即逝，真得要及时抓住呀！也许是由于我对该生的表扬或是受到他了启发，激发了更多学生的灵感，此时学生中又有一阵激烈的讨论声，随后又有几个学生举起了手。 学生“A ”说：“我还可以把原式的‘44 ×4 ’看作22‘ ×2 ×4=22 ×8 ’， 原式 =28 ×8+22 ×8 =（ 28+22 ）×8 =50 ×8 =400 这样做也可以口算出正确结果。 ” 对于该生的解法学生们都点头表示赞同，我也给予她充分的肯定。 这时学生“B ”发问：“能不能把原式中的‘ 28 ×8’看作20‘ ×8+8 ×8，’ 同时 把‘44 ×4 ’看作40‘ ×4+4 ×4 ’呢？”我用赞许的目光鼓励该生继续说下去，并认真地写着板书。该生接着说： “原式=160+64+160+16 ”。 我刚板书到这，立刻又有一生站起来抢答： “等于400 ！老师我有好算法， 先算 64+16=80 再加上两个 160 ， 80+320 得 400 ，这样算最快。 ”我立刻抓住时 机表扬道： “你小脑瓜真灵呀！ 你发现有时交换加数的位置也可以使运算简便呢！ ” 接着我又问学生“ B ”“你是怎样想到这种做法的？”他说：： “我是受到乘法口算的启 发。” 这时学生“ C ” 仿佛恍然大悟，主动站起来说： “我也可以把‘28 ×8 ’看作 ‘30 ×8-2 ×8 ’， 同时把‘44 ×4 ’还看作‘40 ×4 + 4 ×4 ’ 原式 =30 ×8-2 ×8+40 ×4+4 ×4 =240-16+160+16 =400 ...... 当然，在学生们想到的众多算法中也不乏错误的。如有的学生把原式看作： 1 （‘28+44 ）×（8+4 ）’或28‘×4+44 ×8 ’等等。对于这些错误的解法我并没有直接予 以否定，而是让学生先讲讲每一步所表示的意思