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化学平衡说课 一、教学大纲和考试大纲： 教学大纲： 对可逆反应的认识是 B 类要求，对化学平衡和浓度、温度、压强对化学平衡的影响及关于 合成氨条件选择的讨论是 C 类要求。另外，在学生实验中对浓度、温度对化学平衡的影响 也提出了要求，教师可在课堂上演示实验。 考试大纲： 1、了解化学反应的可逆性 2、了解化学平衡建立的过程。了解化学平衡常数的含义，能利用化学平衡常数进行相关计 算。 3、理解外界条件（浓度、温度、压强、催化剂等）对反应速率和化学平衡的影响，认识并 能用相关理论解释其一般规律。 4、了解化学反应速率和化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领域中的重要作用。 5、了解催化剂在生产、生活和科学研究领域中的重要作用。 二、教材的地位和作用 : 《化学平衡》 处于化学反应原理模块第二章的第三节， 前面两节分别是化学反应速率、 影响 化学反应速率的因素、 学生通过前面刚学习的浓度、温度等外界条件对化学反应速率的 影响等内容，不仅在知识上为本节的教学奠定了基础，而且其探讨问题的思路和方法， 也可迁移用来指导学生进行本书的学习。当浓度、温度等外界条件改变时，化学反应速 率要发生改变， 相应的化学平衡就有可能发生移动。 同时应明确， 研究化学平衡的目的， 并不是为了保持平衡状态不变， 而是为了利用外界条件的改变， 使化学平衡向有利的方 向移动，如向提高反应物转化率的方向移动，由此说明学习本节的实际意义。 化学平衡原理知识， 是在学习了化学反应与能量、 物质结构、 元素周期律等知识的基础上学 习的中学化学的重要理论之一， 有助于加深理解以前所学的元素化合物知识及化学反应， 后 续学习的电离平衡、 水解平衡等， 实际上是化学平衡知识的延续， 因此它还是后一章内容学 习的基础。 教材的理论性较强， 比较抽象。 如浓度、 温度等外界条件对化学反应速率的影响， 以及化学 平衡观点的建立等， 对学生来说都具有一定的难度。因此，教材注意采用多种方式，将一些 较抽象的知识用浅显通俗的方式表达出来， 帮助学生理解有关知识。 教材注意培养学生的科 学方法。 如从学生已有关于溶解的知识， 从溶解平衡导入化学平衡， 从一个熟悉的内容引领 学生进行思考， 通过对溶解平衡的理解和迁移， 让学生建立起化学平衡是个动态平衡的概念。 再用颇具启发性的化学实验引导学生得出使化学平衡移动的条件， 达到既激发学习兴趣， 又 启发思维的目的。为了加深学生对化学平衡的认识，教科书列举了 H2(g)+I 2 (g) 2HI 反应中的相关数据， 从定量角度给以深化， 希望学生能够从变化的数据中找出规律， 即化学 平衡常数， 并学会描述化学平衡的建立过程， 知道化学平衡常数的涵义， 能利用化学平衡常 数计算反应物的转化率。 三、教学目标分析： 1、知识与技能： ①知道化学反应的可逆性及其限度；能描述化学平衡建立的过程，认识化学平衡移动规律。 ②知道化学平衡常数和转化率的涵义。 ③能进行有关化学平衡常数和转化率的简单计算。 2、过程与方法： ①通过实验探究、 图像分析认识到温度、 浓度和压强对化学平衡的影响， 理解化学平衡移动 原理，并运用该原理对化学平衡的移动情况进行分析 ②通过对数据的分析，从中总结规律，认识化学平衡常数只与温度有关。 3、情感态度与价值观： ①学生意识到研究化学平衡的意义： 不在于消极等待平衡的出现， 而在于积极改变它， 使它 向着对人类有益的方向移动。 ②通过合成氨的化学史， 让学生感受科学家研究问题的严谨态度和不懈精神， 以及合成氨的 重大意义，从而感染学生。 四、教学重难点： 教学重点： 建立化学平衡的概念，影响化学平衡的条件， 勒夏特列原理的归纳与总结， 化学 平衡常数的涵义 教学难点：影响化学平衡的条件，勒夏特列原理的归纳与总结 五、教学方法： 1、准确把握教学要求，把规定的内容讲透彻，讲明白，不要过分拓展教学内容。 2、从学生的已有知识和生活经验出发，分层次完成各部分知识的教学，让学生调动、利用 已有的知识储备与新知识嫁接。 利用必修 2 中的化学反应限度的概念引入化学平衡常数的学 习和化学平衡影响因素的学习等。 3、利用好教材，给学生阅读和思考的空间，把握各个概念的要点。尽可能利用好教材中的 栏目进行教学，尤其是《探究实验》 、《思考与交流》栏目，充分发展学生的思维，要多向互 动，充分交流， 营造能让学生展现自我的氛围，为学生主动构建、 发展自己的知识体系提供 帮助从而激发学生努力学习、探究的欲望。 4、充分利用好教材中安排的实验，实验前应让学生讨论并明确实验目的和实验方法，然后 在实验，以提高实验的效率。也可以采用边讲边实验的方式， 增加学生动手的机会，加深体 验，有利于他们从中领思悟教科书内容。 5、教学中在利用理论模型加深学生对实验现象