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数学课堂教学中的小组合作学习 贾松强 山东省平度市昌里小学 “ 数学课堂教学中的小组合作学习 “合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间 的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动。 ” 定义中包括了小组合作的组织形式、活动方式、活动目的等。 从小组的组织形式看， “合作学习”既然是以小组为基本组织形式，那 么这个“组织”就应该包括诸如小组人数、小组成员的分工、职责、内部管 理等具体内容；活动方式包括两个方面要求：一是它要系统利用教学的动态 因素的互动来促进学习——教学的动态因素有哪些呢？不外乎教师和学生， 系统利用动态因素，就不仅仅是教师与学生之间的单向交流，而应包括教师 与学生、学生与学生、学生与教师之间的多角度、多层面的立体式互动。二 是以团体成绩为评价机制， “合作学习”打破了传统班级授课制以个人评价 为主的评价机制，而以团体成绩为评价标准；最后是活动的目的，要求共同 达到教学目标，衡量所有小组成员，而不是小组中的某个人。 准确地把握小组合作学习的概念，理解其内涵，才能真正运用于课堂教 学。小组合作学习中的组织形式，不仅仅是学生围桌而坐，而要达到实质上 的合作。小组中的每一个成员都应在小组中找到自己的位置，发挥应有的作 用，他们将一起讨论、协商、探究、分享成功的喜悦。他们的合作学习不仅 表现在课堂上，有时要延伸至课外。他们荣辱与共，休戚相关。比如在具体 的小组分工上，为使小组责任具体化，在小组活动中，不同成员可以分别承 担以下角色： 总结人：负责重述小组的主要结论和答案； 记录员：负责记录小组讨论的决议和编写小组报告； 检查员：负责保证小组成员都能清楚说出小组得出的答案或结论； 精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误； 联络员：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动的效率提供 建议。 这样的分工，能明确责任，使每一个同学都能找到自己的位置，发挥应 有的作用。合作的过程中，教师要引导学生逐步形成一个合作的团体，讨论 时每一个同学都要积极发言，不仅要完善地阐述自己的观点，还要认真倾听 别人的看法，最终要形成统一的认识。教师要顾及到那些发言少或不善于倾 听别人意见的同学，对于不善于表达自己观点的同学，老师要鼓励他们找到 自信，鼓励他们敢于把自己的想法表达出来；同时要要求大家学会倾听，在 倾听中纠正别人的想法，在倾听中触发自己思维的火花、产生灵感，在倾听 中完善自己的方案；最后还应该把全组的意见统一起来，形成最终的方案。 表达、倾听、概括是小组合作学习中学生的基本素质， 教师要想办法避免 “好 学生”包揽一切的做法，要引导学生逐渐学会合作的方法、合作的技巧。一 个真正意义上的合作学习小组，就像一个足球队一样协调一致，为了一个共 同的目标努力，合作的气氛应是“人人为我，我为人人” ，大家共同分享小 组的荣誉，共同承担失败的教训。每一个小组成员都能体验到自己在小组中 的价值，体验到在小组中的快乐，愿意为小组的成功作出努力。 活动方式，要真正体现师生间的多层次、立体式互动，首先要调动起学 生学习兴趣，把学生带入一个充满探索欲望的情境之中，把他们的思维充分 调动起来，带着高昂的激情和迫切的欲望去协商、去探究、去寻找问题的解 决策略。这一切还要有一个激励机制去带动，去促进，这个激励机制就是小 组奖励。小组合作学习更关注学生的小组成绩，评价更注重小组评价。小组 评价的参照系包括：一是以小组的每个成员都达到教学目标为参照系，再一 个是以集体合作完成某一项任务为参照系。在一个竞争性学习环境中，是以 部分（甚至一个）同学的成功为评价标准，部分同学的成功必然导致另一部 分同学的不成功； 在一个合作性的学习环境下， 不以个人的成功为评价标准， 而要考察小组所有成员是否都达到教学目的， 这就调动起小组所有成员的学 习积极性，为保证全组成员成功而积极动脑筋，想办法。组内的同学地位是 平等的，他们心理上比在竞争性学