小学生作文生活化教学法.docVIP

《小学生作文生活化教学法》简介 省领雁小语班 应胜伟 一、掘开生活之源，引来创作清泉 王香兰老师，86年参加工作，一直从事语文教学。1998年始，针对小学生作文中存在的“皱眉头”“咬笔杆”“挤牙膏”等作文“焦虑症”、“恐惧症”，开始了长达10年的作文研究之路。王老师在教学中实践着，在实践中探索，在探索中求证，在求证中完善。最终用自己10年的探索 成果，创造了“处处是创作之地，天天是创作之时，人人是创作之人”的作文教学神话。 二、十年磨一剑，为作文教学把好“病脉 ” 王老师在长达10年的作文教学探索中，注重研究小学生作文“焦虑”的症状、病根、病源，摸清学生作文“焦虑恐惧”的症结所在，正确诊断（学生是因为“没的写”、“不会写”，所以才“不愿写”。），确保作文教学有的放矢，因材施教。 三、“对症下药”，提出行之有效的策略 （一）把作文教学和生活接轨，植根于生活，让作文内容“生活化”“趣味化”“系列化”“个性化”，“掘开生活源泉，引来创作活水”，作文教学翻开“柳暗花明”的崭新一页。通过组织学生“走走、看看、做做、想想、说说、写写”的“十二字”作文法，把学生的作文和“生活”接轨，从根上解决了学生“没的写”的问题。 （二）通过“再走、再看、再做、再想、再说、再写”的十二字教学法，把作文教学和生活接轨“进行到底”，解决“不会写”的问题。“再”可能是第二次，更可能是第三次、第四次……只要学生还不会写，就继续观察实践，继续和生活接轨，和写作对象接触，直到看清楚、弄明白、会写了为止。 （三）让学生在不断观察中学会观察，在具体操作中体验，在深入思考中感悟，在说写中学说写（表达），把’教学做”以一贯之。学生“有的写”了，“会写了”，自然也就“愿意写”了。 在作文教学和生活接轨后，如何引导学生在“两点一线”的平凡庸常的生活中发现、感知美，让学生发现诗意的境界，美的情趣，画的意境，王老师总是从培养学生观察生活的意识，细心观察生活的行为入手，她敏感的捕捉生活中的每一个“看点”，并设法在第一时间和学生一起去观察，把观察的触角伸到生活的每一个角落，从丰富多彩的生活中，获取创作的素材，学生在爱上生活的同时，也爱上了作文。 在作文教学中，王老师是这样做的：走好两步，把好过程关 （一）把学生引向生活 。 她总是千方百计地让学生去观察，去发现，去体验，去思考，让学生的思维和生活交锋碰撞，激发学生创作的欲望，让学生从生活中找到“下锅之米”，做“有米之妇”，解决“没的写”“不会写”的问题。 她经常和学生一起走出教室，走出教材，走进生活，品读生活这部无字的大书，从生活中获得写作的素材，找到“下锅之米”。怎样引领学生读好生活这部“无字”之书，让学生感受生活的丰富与多彩，真正体会到不是“要我写”，而是“我要写”，因为生活太丰富，太精彩，太让人感动。③④⑤ 1、引领学生走进大自然，看一看，听一听，感受自然之美，感恩大自然 ①就地取材，引领学生用眼睛去观察 王老师经常利用和学生在一起的一切机会，交流自己观察到的大自然中精彩的瞬间，并引导学生投入大自然的怀抱中，处处留心，时时在意，用明亮的眼睛随时随地拍摄无数亮丽的风景：清空丽日，白云悠悠，草舞树摇，杨柳依依；喷薄的红日，如血的残阳，皎洁的月光，闪烁的星星……让学生因收藏而富有，让作文因生活的回放而更加精彩。 ②就地取材，引领学生用耳朵去聆听生活 王老师经常把自己听到的自然界中的、生活中的各种美妙的声音，与学生交流，引领学生去聆听，让其感受声音是多么美妙啊!蛙声虫鸣，春燕呢喃，百鸟欢歌，春雨沙沙，泉水叮咚；书声琅琅，掌声雷动……生活的美妙尽在耳中。 2、就地取材做一做，感受生命之美，感受心灵之美 ①种一种，感受劳动之美 栽花种草。在王老师执教的班级，教室里，窗台上，一年四季，盆盆罐罐，琳琅满目；花花草草，异彩纷呈。她总是让学生在花盆里种种、播播、栽栽。一篇有情有感的小文章，会随着一棵小菜苗的到来、与管理，“一波三折”。搞管理、跑书店，查资料，观察，讨论，论证，顿悟，一篇篇具体可感、思想深刻的好文章会诞生。一棵小菜苗，让学生学会了观察，学会了思考，学会了探索，学会了发现，学会了表达，他们在观察中思考，在思考中探索，在探索中发现，在发现中感悟，在感悟中表达。一棵小菜苗，一本鲜活的习作教材！ 有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，既锻炼了身体，又长了见识，栽花种草乐在其中。 ②养一养，感受生命的律动和精彩。 养养小昆虫、小动物，学生们除了学会了观察，获得大量写作素材，练习了表达，还学会了“细心”、“耐心”；体会到“关心”和“责任”。关爱生命，恒心，细心，信心，责任心，教育的价值，舍其何求？ ③访一访，感受心灵之美 走向街头巷尾，观察摆摊者，采访农民发明家、退伍军人、进城打工的农民，走近身边的名师名生，解读名人与凡人的密码…