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《小学生作文生活化教学法》简介
省领雁小语班 应胜伟
一、掘开生活之源,引来创作清泉
王香兰老师,86年参加工作,一直从事语文教学。1998年始,针对小学生作文中存在的“皱眉头”“咬笔杆”“挤牙膏”等作文“焦虑症”、“恐惧症”,开始了长达10年的作文研究之路。王老师在教学中实践着,在实践中探索,在探索中求证,在求证中完善。最终用自己10年的探索
成果,创造了“处处是创作之地,天天是创作之时,人人是创作之人”的作文教学神话。
二、十年磨一剑,为作文教学把好“病脉 ”
王老师在长达10年的作文教学探索中,注重研究小学生作文“焦虑”的症状、病根、病源,摸清学生作文“焦虑恐惧”的症结所在,正确诊断(学生是因为“没的写”、“不会写”,所以才“不愿写”。),确保作文教学有的放矢,因材施教。
三、“对症下药”,提出行之有效的策略
(一)把作文教学和生活接轨,植根于生活,让作文内容“生活化”“趣味化”“系列化”“个性化”,“掘开生活源泉,引来创作活水”,作文教学翻开“柳暗花明”的崭新一页。通过组织学生“走走、看看、做做、想想、说说、写写”的“十二字”作文法,把学生的作文和“生活”接轨,从根上解决了学生“没的写”的问题。
(二)通过“再走、再看、再做、再想、再说、再写”的十二字教学法,把作文教学和生活接轨“进行到底”,解决“不会写”的问题。“再”可能是第二次,更可能是第三次、第四次……只要学生还不会写,就继续观察实践,继续和生活接轨,和写作对象接触,直到看清楚、弄明白、会写了为止。
(三)让学生在不断观察中学会观察,在具体操作中体验,在深入思考中感悟,在说写中学说写(表达),把’教学做”以一贯之。学生“有的写”了,“会写了”,自然也就“愿意写”了。
在作文教学和生活接轨后,如何引导学生在“两点一线”的平凡庸常的生活中发现、感知美,让学生发现诗意的境界,美的情趣,画的意境,王老师总是从培养学生观察生活的意识,细心观察生活的行为入手,她敏感的捕捉生活中的每一个“看点”,并设法在第一时间和学生一起去观察,把观察的触角伸到生活的每一个角落,从丰富多彩的生活中,获取创作的素材,学生在爱上生活的同时,也爱上了作文。
在作文教学中,王老师是这样做的:走好两步,把好过程关
(一)把学生引向生活 。
她总是千方百计地让学生去观察,去发现,去体验,去思考,让学生的思维和生活交锋碰撞,激发学生创作的欲望,让学生从生活中找到“下锅之米”,做“有米之妇”,解决“没的写”“不会写”的问题。
她经常和学生一起走出教室,走出教材,走进生活,品读生活这部无字的大书,从生活中获得写作的素材,找到“下锅之米”。怎样引领学生读好生活这部“无字”之书,让学生感受生活的丰富与多彩,真正体会到不是“要我写”,而是“我要写”,因为生活太丰富,太精彩,太让人感动。③④⑤
1、引领学生走进大自然,看一看,听一听,感受自然之美,感恩大自然
①就地取材,引领学生用眼睛去观察
王老师经常利用和学生在一起的一切机会,交流自己观察到的大自然中精彩的瞬间,并引导学生投入大自然的怀抱中,处处留心,时时在意,用明亮的眼睛随时随地拍摄无数亮丽的风景:清空丽日,白云悠悠,草舞树摇,杨柳依依;喷薄的红日,如血的残阳,皎洁的月光,闪烁的星星……让学生因收藏而富有,让作文因生活的回放而更加精彩。
②就地取材,引领学生用耳朵去聆听生活
王老师经常把自己听到的自然界中的、生活中的各种美妙的声音,与学生交流,引领学生去聆听,让其感受声音是多么美妙啊!蛙声虫鸣,春燕呢喃,百鸟欢歌,春雨沙沙,泉水叮咚;书声琅琅,掌声雷动……生活的美妙尽在耳中。
2、就地取材做一做,感受生命之美,感受心灵之美
①种一种,感受劳动之美
栽花种草。在王老师执教的班级,教室里,窗台上,一年四季,盆盆罐罐,琳琅满目;花花草草,异彩纷呈。她总是让学生在花盆里种种、播播、栽栽。一篇有情有感的小文章,会随着一棵小菜苗的到来、与管理,“一波三折”。搞管理、跑书店,查资料,观察,讨论,论证,顿悟,一篇篇具体可感、思想深刻的好文章会诞生。一棵小菜苗,让学生学会了观察,学会了思考,学会了探索,学会了发现,学会了表达,他们在观察中思考,在思考中探索,在探索中发现,在发现中感悟,在感悟中表达。一棵小菜苗,一本鲜活的习作教材!
有喜有忧,有笑有泪,有花有实,有香有色,既锻炼了身体,又长了见识,栽花种草乐在其中。
②养一养,感受生命的律动和精彩。
养养小昆虫、小动物,学生们除了学会了观察,获得大量写作素材,练习了表达,还学会了“细心”、“耐心”;体会到“关心”和“责任”。关爱生命,恒心,细心,信心,责任心,教育的价值,舍其何求?
③访一访,感受心灵之美
走向街头巷尾,观察摆摊者,采访农民发明家、退伍军人、进城打工的农民,走近身边的名师名生,解读名人与凡人的密码…
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