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作文互改互批互评 探究课题研究方案 1 2020 年 4 月 19 日 蕉岭中学 — 作文互改互批互评探究课题研究方案 一、研究的目的、意义 （一）研究的目的 传统的作文教学常常是三步式地作文教学，即 “老师命题——学生作文——老师批改”，在这样的 教学过程当中，老师是命题者也是评判者，学生在教 学过程当中往往处于被动的状态，她们往往把作文当 成一种要完成的任务。因此，在作文教学过程当中， 一方面容易导致老师进行大量地评阅而疲惫不堪，另 一方面难于提高学生的写作兴趣。 传统作文教学过程当中，教师投入大量的时间和 精力，但结果却是学生对作文的厌倦，归根到底在于 教师包办了教学过程当中所有问题，学生所要做的只 是按作文要求完成作文，事后看一眼评语和分数。同 时，教师在评改作文当中由于要阅读的作文数量多， 只能蜻蜓点水一般对学生的作文进行粗略批改，极难 做到细批细改。 文档仅供参考，不当之处，请联系改正。 如何让教师从如山般的作文当中抽身出来多进行 有针对性的指导，如何让学生充分发挥自己的主动性 和能动性提高对写作的积极性，这都需要我们改变作 文评改方式，进行“小组合作学习”。所谓的“小组 合作学习”是“以异质小组为基本形式，以小组成员 合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组 成绩奖励”为依据的教学策略体系。小组合作，将社 会心理学的合作理论纳入教学管理之中，强调人际交 往互动对于认知发展的促进功能。 （二）研究的意义 1、研究的理论意义： （1）在研究的主要内容上：揭示作文教学评改模式的 现状，剖析语文教学作文评改中师生所存在的不同需 求及其特殊性，探讨作文教学评改的新模式，以适应 新课程改革的要求。 （2 ）在研究过程与方法选择上：运用理论与实际相结 合、实证调查和理论分析相结合、整体分析和个案研 究并重的原则，对高中语文作文教学评改过程从本质 上进行深刻的探索；运用分组合作、课堂实录、论文 3 2020 年 4 月 19 日 文档仅供参考，不当之处，请联系改正。 总结等多种方法对高中语文作文教学评改进行深入探 究。 2 、本课题的应用价值 传统的作文教学常常是三步式地作文教学，即 “老师命题——学生作文——老师批改”，在这样的 教学过程当中，老师是命题者也是评判者，学生在教 学过程当中往往处于被动的状态，她们往往把作文当 成一种要完成的任务。因此，在作文教学过程当中， 一方面容易导致老师进行大量地评阅而疲惫不堪，另 一方面难于提高学生的写作兴趣。 如何让教师从如山般的作文当中抽身出来，更多 进行有针对性的指导，如何让学生充分发挥自己的主 动性和能动性提高对写作的积极性，这都需要我们改 变作文评改方式，改而进行“小组合作学习”。小组 合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的 意识，激发学生的求知欲，更利于学生独立思考。合 作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存 在学习程度差异较大的情况加以调整 ,使各小组的优 生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平 4 2020 年 4 月 19 日 文档仅供参考，不当之处，请联系改正。 衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合 作。 另一方面，小组合作学习的方式强化了学生对自 己学习的责任感。对自己同伴学习进展的关心，在传