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精彩的“节外生枝” 开化实验小学 余荣娟 【摘要】：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学过程中，“节外生枝”的因素很多，教师要灵活应对，要善于捕捉教学中的亮点，把“节外生枝”化为“点睛之笔”。 【关键词】：节外生枝、 创新、求知、个性、知识 常言道：教学有法，教无定法。教师的课堂教学一般会按照教案中教学设计进行，但是也常常会出现一些节外生枝的突发事件，特别是那些既喧宾夺主、冲淡主题但又无法回避、合情合理的突发事件。如果碰到此类事件，我认为不应回避而应适时地改变原来的教学计划，若处理的好，还会产生意想不到的效果。 一、“节外生枝”能使学生具有创新的头脑。 　　课堂教学中，教师鼓励学生标新立异，发表与众不同的见解是培养学生创新思维的重要途径。学生在课堂中敢于“节外生枝”，足以体现其不畏权威，不唯教师的个性；体现了敢于求异心理，教师应注意捕捉这种创新的火花，顺应学生，弘扬其创新的激情，开发创新的潜能。课堂中经常提出这些问题：“你的观点是什么?”“说说这么做会产生什么结果?”“你怎么看待这个人?”等。学生在经过自己的分析推理后会作出不拘一格的判断。例如教学《三袋麦子》时我设计了一个问题——小猪、小牛、小猴中谁对麦子处理的方法好?按照文章的教育因素及读后对课文的理解，顺理成章应该认为小猴较聪明较能干。但有一个同学却理直气壮地说小牛的办法好，问及原因，他说节俭是中华民族的传统美德，周恩来爷爷不就是提倡节俭吗?这时，谁能说他的观点没有道理?自然，他受到了老师的一番引导，一番鼓励。 二、“节外生枝”有利于增强学生的求知欲。 兴趣是最好的老师。学生在课堂能“节外生枝”，意味着对探究的内容产生了兴趣。这时教师如果能引导学生通过资料整理、阅读等方法来满足学生的求知心理，学生的求知欲望必然增强，由此产生学习的情感，实现学习的可持续发展。在教学一年级的语文课《邓小平爷爷植树》时，课渐进尾声我让学生用“种”字扩词 ，并造句。孩子们兴奋异常，高举小手，说得清晰、流畅，童声、童趣充满课堂的每一个角落。 生：农民伯伯在田野里种花生。 生：爸爸在山坡上种果树。 师：说的真好！ 生：老师，可不可以说种太阳？ （哈哈，孩子们大笑起来……） 师(示意大家停下来):好孩子!可以!但你可以告诉我们为什么这样说吗? 生(自信地):我听过一首歌,名字叫,种太阳! 师:没错.你真是个细心的孩子!你能唱给我们听听吗? 生:可以!（唱了起来,大家鼓掌) 生:老师,毛主席种了新中国. (大家惊奇地看着这位同学,也看着我,似乎在期待着我的”评判”) 师:孩子们我给你们讲一讲毛主席的故事好吗? (接着老师讲了毛主席领导人民建立新中国的故事) (该生异常激动地笑了,其他同学向他投来羡慕的眼光) 在这一环节上我激发了学生思维、表达等多方面的欲望，学生们学得主动，老师“化做”一位忠实的听众，只是在同学们语言没表达清楚的时候“理一理”，在同学们思维不够深入的时候“引一引”。“学生的头脑不是盛东西的容器，而是需要点燃的火把。”学生学习的积极性也提高了不少。 ?三、“节外生枝”能落实教学个性化。 　教师的劳动对象是活生生的有思想的人，他们有着各种不同生活经验和思维方式。因此，教学中，学生的思维方向，思维结果不一定顺应教师的预料，在节外，可能生出哪些“枝”也未必预料到。其实，这正体现了“教”与“学”的个性化。在教学《我不是最弱小的》一课时，教学已近尾声，我正带领学生根据板书总结全文。突然，有一个学生举手问：“萨莎的爸爸为什么不直接把雨衣给萨莎呢？” 顿时，教室里热闹起来，不少孩子说：“是啊，他直接给萨莎好了。” 又有一个站起来说：“萨莎的妈妈为什么不把雨衣先给托利亚呢？” 我被他们问住了，他们也把自己问住了。好在离下课还有十来分钟，我决定和他们一起讨论这个问题。我说：“同学们提的问题很有价值，老师课前没有想到，让我们一起来思考这个问题吧！我们都不要急着回答，让我们先静静地读一读课文，想一想这个问题。” 教室里安静下来。我也正在思考这个问题该怎样解决。过了一会儿，有学生举手了，他说：“我想，也许是因为萨莎的爸爸最爱自己的妻子。”不少学生暗暗窃笑。 又有一学生说：“也许是萨莎的爸爸就坐在萨莎妈妈的旁边，他就随手给了萨莎的妈妈。” 随手？我忽然有所感触。我问：“萨莎妈妈是怎样回答萨莎的问题的？”学生齐答：“每个人都要保护比自己弱小的人。” 我问：“能不能改成‘每个人都要保护最弱小的人’？” 生答：“不行，意思是不一样的。妈妈说的意思是比我们弱小的人，我们就要去保护。而第二句话的意思是说一定要保