2021幼儿园课程内容的组织.ppt

第四章 幼儿园课程内容的组织与 选择 第四节 幼儿园课程内容的组织 第四节 幼儿园课程内容的组织 幼儿园课程内容组织的含义 幼儿园课程内容的组织方式 不同组织方式下的幼儿园课程类 型 一、幼儿园课程内容组织的含义 幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境， 使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以 产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实 现课程目标的过程。（ p89 ） 二、幼儿园课程内容的组织方式 ( 了解 ) （一）基本方法 1 、论理组织法： 根据知识本身的系统性、逻辑性安排内 容。 2 、心理组织法： 以学习者的兴趣和生活经验为基点，按 经验演进的原则逐步扩大学习的范围。 二、幼儿园课程内容的组织方式优缺点 （一）基本方法： 逻辑组织法（论理组织法） 优点： （ 1 ）有利于学习者获得系统知识 （ 2 ）有利于学习者做较严密的思维训练 （ 3 ）计划性相对较强，老师容易把握 缺点 （ 1 ）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难 照顾儿童的兴趣和需要 （ 2 ）与生活联系不密切 （ 3 ）很难照顾儿童学习能力方面的差异 二、幼儿园课程内容的组织方式优缺点 （一）基本方法： 心理组织法 ? 优点： （ 1 ）适合儿童身心发展规律 （ 2 ）调动学习者积极性 （ 3 ）灵活性较强 ? 缺点 （ 1 ）教师很难把握 （ 2 ）较少考虑学科自身的逻辑性 二、幼儿园课程内容的组织方式 （二）常用方法 – 纵向组织 ： 按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程 内容； – 横向组织： 打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经 验连为一体。 三、不同组织方式下的 幼儿园课程类型（重点） （一） 学科课程 这是通过 论理组织法 而获得的一种课程 类型。 当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来的时候， 即为学科取向的课程组织。 （二）活动课程 这是通过 心理组织法 而获得的一种课程 类型。 当课程根据幼儿的心理逻辑、围绕幼儿的兴趣和发展组 织起来的时候，即为活动取向的课程组织。 （三） 核心课程 这是通过 心理组织法 而获得的一种课程 类型。 这类课程围绕 社会问题 来组织内容， 目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验， 增强幼儿对生活的适应性。 当课程以适应或改进社会生活为依据、围绕主要的社会 问题组织起来的时候，既是社会问题取向的课程组织 一、学科课程偏重知识体系，活 动课程侧重心理发展的需要，核 心课程则以问题为中心贯穿幼儿 的经验。 二、目前我国幼儿园课程类型基 本呈现混合型状态。 学科课程、活动课程、核心课程的比较 学科课程 特点 活动课程 核心课程 教师、教材课 幼儿、活动、 社会活动为中心 堂三中心 经验为中心 内容 围绕学科 围绕幼儿的兴 围绕社会生活 趣、需要和动 机 安排 教师事先确定 没有事先确定 教师事先确定主 计划，严格按 的活动 题，执行过程有 计划进行 弹性 分科教学 显性指导 活动区活动 隐性指导 多种形式 显性与隐性指导 结合 形式 方法 三、幼儿园课程内容的组织原则（补充） ? 1 ．顺序性 —— 根据儿童认识和学习内容的特点，课程内容的组 织安排一般应该由浅入深；由易到难；由近至远；由简 单到复杂；由已知到未知；由具体到抽象。 ? 2 ．连续性 —— 连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之 间的关系。 ? 3 ．整合性 —— 加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以 及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所 学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。 来源： 朱家雄 . 幼儿园课程 . 上海：华东师范大学出版社 ,2003( 第五章第三节、第四章 ) 幼儿园课程内容的组织原则：逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织、 直线式组织与螺旋式组织。 直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识 和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交 互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连 接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于 儿童创造性思维的发展 来源： 冯晓霞 . 幼儿园课程 . 北京：北京师范大学出版社 2000 （第二章第二、三节、第四章第 二节） 幼儿园课程内容的组织方式： （一）以学科为中心的课程组织方式 当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来的时候， 即为学科为中心的课程组织方式。 这种取向的课程理论流派有：永恒主义、要素主义、结构主义。 （二）以儿童为中心的课程组织方式 当课程根据幼儿的心理逻辑、围绕幼儿的兴趣和发展组织起来的时候， 即为以儿童为中心的课程组织方式。 （三）以社会问题为中心的课程组织方式 当课程以适应或改进社会生活为依据、围绕主要的社会问题组织起来的时 候，既是以社会问题为