初中数学_平行四边形的性质（1）教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《平行四边形的性质》教学设计 题目：平行四边形教学设计 教学内容：新课标人教版入年级数学下册第十九章第一节第一课时?平行四边形? 学生分析：充分发挥自己主动能力进行学习。应用多媒体形象直观感受图形，激发学习的兴趣。 教学内容分析：本课时是本章三个“特殊化”层面里第一层，是学生系统、合理掌握第十九章知识不可或缺的一部分，是后面学习的基础。 教学目标： 一、知识与技能 1、平行四边形的概念。2、平行四边形的性质。 二、过程与方法 1、经历探索平行四边形的概念和性质的过程，使学生理解平行四边形的概念和性质。 2、探索平行四边形的对边相等、对角相等的性质并能掌握应用它解决问题。 三、情感态度与价值观 在进行探索的活动中培养学生合作交流的意识与合理的推理能力。 教学重点：理解并掌握平行四边形的概念和平行四边形对边、对角相等的性质． 教学难点：平行四边形对边、对角相等的性质及应用． 教学理念：学生自主、合作、探究的学习方式进行“乐学”，教师以学生为主体进行教学、引导。 教学方法：启发式教学法 探究式教学法 教学手段：多媒体课件 教学准备：备教材、学情、学生，矩形教具 教学过程体现新的理念： 1、在学生生活经验的基础上，创设熟悉氛围，激发学生的积极性。观察生活中的平行四边形，从中得出定义。然后师生明晰定义，用几何语言描述。培养了学生合理的推理能力，渗透了数学的严密思想。 2、在“做一做”中，充分发挥学生主体作用，教师作为引导者适时进行引导和评价。同时用课件展示，学生兴趣浓厚并直观感受、得出平行四边形的性质。 3、和小博士“用一用”中，应用平行四边形的定义和性质，使学生享受成功的喜悦，响应新课改“乐学”的理念。 4、运用多媒体教学，学生能形象感知新知识，容易突破重、难点。 教学流程： 一、导入新课 观察回想：观察这些图片，它们是否都有平行四边形的形象？ 指出：平行四边形的定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形． 读作：平行四边形ABCD 记作： □ ABCD 定义的应用： ∵四边形ABCD是平行四边形， ∴AB∥CD，AD∥BC 反之： ∵AB∥CD，AD∥BC ∴四边形ABCD是平行四边形， 二、新课讲解 思考：平行四边形除了“两组对边分别平行”外，它的边之间还有什么关系？它的角之间有什么关系呢？ 猜想：AB=CD，AD=BC，∠ABC= ∠ADC，∠BAD= ∠BCD 已知：四边形ABCD是平行四边形. 求证：AB=CD, AD=BC, ∠A=∠C, ∠B=∠D. 证明： 追问：不添加辅助线，你能证明平行四边形对角相等吗？ 证明： 归纳：平行四边形的性质：平行四边形的对边相等，平行四边形的对角相等． 符号语言： ∵四边形ABCD是平行四边形， ∴AB=CD, AD=BC, ∠A=∠C, ∠B=∠D. 练习1：在□ ABCD中， （1）已知AB＝5，BC＝3，求它的周长； （2）已知∠A=38 ° ，求其余各内角的度数. 例：如图，在□ABCD中，DE⊥AB，BF⊥CD，垂足分别为E，F. 求证：AE=CF. 指出1：两条平行线中，一条直线上的点到另一条直线的距离，叫做这两条平行线之间的距离. 指出2：如果两条直线平行，那么一条直线上所有的点到另一条直线的距离都相等. 强调：平行线间的距离处处相等. 练习2：如图，剪两张对边平行 的纸条，随意交叉叠放在一起，重合的部分构成了一个四边形，转动其中一张纸条，线段AD和BC的长度有什么关系?为什么?21世纪教育网版权所有 三、巩固提升 1.如图，在□ABCD中，EF∥BC，GH∥AB，EF，GH相交于点O，则图中共有平行四边形( ) A．6个 B．7个 C．8个 D．9个 2.如图，在□ ABCD中，M是BC延长线上的一点，若∠A＝135°，则∠MCD的度数是( ) A．45° B．55° C．65° D．75° 3.如图，在□ABCD中，BE平分∠ABC，BC＝6，DE＝2，则□ABCD的周长等于_____. 4．如图，a∥b，AB∥CD，CE⊥b，FG⊥b，E，G为垂足，则下列说法不正确的是( ) A．AB＝CD B．CE＝FG C．A，B两点的距离就是线段AB的长度 D．a与b的距离就是线段CD的长度 5.如图，点E，F是平行四边形ABCD对角线BD上的点，且BF＝DE. 求证：AE＝CF. 四、课堂小结 今天我们学习了哪些知识？ 1.什么是平行四边形？ 2.平行四边形的性质有哪些？ 五、布置作业 教材P49页习题18.1第1、2题． 学情分析 八年级学生几何学习正处在试验几何向论证几何的过渡阶段，对于严密的推理论证，无论从知识结构，还是知识能力上都有所欠缺.因此我采