高中化学必修一教案-3.2　铁、铜的获取及应用1-苏教版.docxVIP

PAGE 《铁及其化合物的应用》教学设计* * 本节课是2016年宁波市第四届基础教育教学展示活动上的一节研讨课，得到了任雪明、周千红、倪国君、包朝龙、汪纪苗、姜幸光、廖旭杲等专家的指导与帮助，在此一并致谢！ ——基于化学核心素养的培养 高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念和平衡思想”、“证据推理和模型认知”、“科学探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”5个维度，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。本文认为，基于化学核心素养的教学是指教学目标的确定、教学内容的组织、教学过程的实施、教学结果的改进、教学评价的设计等一系列教学环节均以化学核心素养的发展作为衡量准则，培养学生的关键能力和必备品格。具体来说，教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施（教学方法）有利于素养的内化，积极实施“教、学、评”一致性，有效开展化学日常学习评价，促进学生化学学科核心素养的提升。 一、教材简析 本节课内容选自苏教版化学1专题3第二单元。铁是生产、生活中应用量最大、应用最广泛的金属，在人类文明发展进程中起着十分重要的作用。教材选取铁这种金属是为了让学生认识过渡金属元素及其化合物的相关性质，了解化学与人类生活的密切关系，进一步掌握元素化合物知识的一般研究方法。本节课教材知识体系打破了以往元素化合物知识学习中的“结构—性质—制备—用途”的传统模式，而是利用“你知道吗？”和“交流与讨论”两个栏目，从人们熟悉的铁及其化合物在生产生活中的应用实例着手，引导学生复习铁的应用及其物理性质，回忆铁的化学性质，并着重从氧化还原角度学习Fe2+与Fe3+的相互转化。 化学核心素养1. 化学核心素养 1.宏观辨识与微观探析 2.变化观念与平衡思想 3.证据推理与模型认知 4.科学探究与创新意识 了解Fe的物理性质 掌握Fe、Fe2+、Fe3+的化学性质 了解Fe2+、Fe3+的常用检验方法 运用氧化还原反应理论分析Fe、Fe2+与Fe3+相互转化 能依据实验证据推出合理的结论 构建“铁三角”转化关系模型，运用模型解释化学问题 设计Fe2+与Fe3+相互转化探究方案，与同学合作完成实验探究 5.科学精神与社会责任 了解铁及其化合物的重要应用 运用化学知识对社会新闻事件作出合理判断 三、教学重难点 Fe2+与Fe3+的相互转化 四、评价目标 基于核心素养的教学要求将评价融入到平时的教学中，设计与目标相匹配的评价任务（提问、实验探究、练习等活动），为学生提供解决真实情境下不同复杂程度化学问题的素养表现机会，获取与目标达成相关的学习信息，基于这些证据诊断学生的发展水平并做出反馈或进行指导。《铁及其化合物的应用》教学诊断任务如下： 通过对“燕麦片中是否含有铁粉”的实验探究和还原铁粉作用的判断与分析，诊断并发展学生对铁的性质认识水平； 通过对“Fe2+与Fe3+相互转化”条件探讨和实验方案设计，诊断并发展学生氧化还原反应认识结构化水平及科学探究水平； 通过对“补铁剂是否变质”的实验方案设计与操作，综合评价并巩固提升学生的化学核心素养。 问题境脉 张华教授认为，素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。离开情境谈素养，素养就成为了无源之水、无本之木。因此，基于核心素养的教学要求教师为学生创设“未知”的、“原始”的、“实际”的问题情境，并以此为主线，将整个教学内容融合其中，从而统领整个教学过程，这就是“问题境脉”。它的核心内涵在于情境中蕴含的真实问题是学生知识建构的载体，在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，让学生的思维不断地走向深入，建构有意义的知识体系。据此，“铁及其化合物的应用”以燕麦片含有铁粉引起大众惊慌这一新闻事件作为教学情境主体，以是否含有铁——为何添加铁——如何促吸收——能做质检员作为教学主线，将铁的物理性质、化学性质、相互转化、实际应用等内容融合其中。 表 “铁及其化合物的应用”的问题境脉和蕴含的素养目标 环节 问题境脉 素养目标 环节一 如何设计简单实验判断判断麦脆片是否真的添加了还原铁粉？ 铁的物理性质；能依据实验证据推出合理的结论 环节二 麦片中为何要添加还原铁？ 铁的化学性质；铁的重要应用 环节三 还原铁粉易被氧化为Fe(Ⅲ)，能否被人体直接吸收利用？从+3价转化为+2的铁化合价是降低的，需要加入哪类物质才能实现转化？为什么一些补铁剂不能与浓茶同服:？ Fe2+和Fe3的鉴别；氧化还原