《“五学”教学模式中导学目标设定的方法与途径的研究》结题报告.pdfVIP

《“五学”教学模式中导学目标设定的方法与途径的研究 》结题报告 前 言 “五学”教学模式中导学目标设定的方法与途径的研究， 2018 年 10 月通过评审，被立 项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践， 充分利用各种有利因素，努力探索“五学”教学模式中导学目标设定的方法与途径。经过课 题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报 告如下： 一、问题的提出 为积极有效推进“五学”课堂教学模式建设，我校先后组织了不同层次的学习研讨活动， 多次举行“五学”课堂教学模式示范课、汇报课、展示课，校内也评比过“五学”课堂教学 模式示范教师。活动开展轰轰烈烈，教师参与积极性空前高涨，和谐的理念融入了教学思想， 高效的目标落实到了教学实践，但综观我们的课堂教学，总有一丝淡淡的忧虑，突出表现在： 《中学语文教学大纲》历来只有笼统的分年级教学要求，至于每个单元，每篇课文所应达到 目标则不得而知。现行的教材虽有所改进，弥补了大纲的不足，对每个单元和每篇课文的学 习重点都作了规定，但仍很抽象，师生双方都难以把握。课堂导学目标很抽象缺乏具体、明 确的目标，就会使学生的思维活动不足，课堂教学的反馈信息不完全，学生学习活动未能适 应个人的特点，学困生“吃不了”、优生“吃不饱”。 分析上述问题，可以发现无一不同导学目标有关。导学目标是课堂教学的灵魂和主线。 缺少具体、明确的导学目标，课堂教学必然有着较大的主观性、随意性和盲目性。导学目标 又是实现“目标”的手段，如果没有一套灵活多变、能激发学生学习兴趣、能调动学生思维 积极性并能及时提供教学活动反馈信息的导学目标，也是很难达到预定教学目的。 通过对“五学”模式课堂教学理念的学习与把握，我们认为，确定每节课的导学目标， 并把这些目标具体化、明确化，为了让学生一看就懂，甚至可以具体化为一个个问题。这样， 语文课的阅读教学成为学生在教师指导下解决目标的双边活动， 导学目标解决， 则导学达到。 根据这一指导思想，我们提出了“‘五学’教学模式中导学目标设定的方法与途径的研究” 的研究课题，并选择了八年级作为研究对象。 洋思的 “先学后教， 当堂训练 ”的课堂教学模式， 以及东庐中学减负增效的 “讲学稿 ”， 杜琅口中学的把课堂交给学生 “336 ”自主学习新模式， “常规＋细节＋过程＝奇迹 ”等，他 们的成功，为我们进行《“五学”教学模式中导学目标设定的方法与途径的研究》坚定了信 心。它把课堂作为学习活动的发生地，创造一个充满灵性、融满热情、生命再创造的场所， 创造一个师生、生生、师生与文本、师生与作者、师生与世界对话的窗口，更创造一个师生 间相互倾听、共享经验、积淀精神、撒播文化、生成智慧的大舞台。它旨在培养学生的自主 学习能力，初步形成自主合作探究的意识，从而为培养学生终身学习的能力、创新品质和创 造能力，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。 二、研究目标和内容 （一）研究目标： 1、教师的导学目标完全照搬教材，忽略学生的接受能力和学习感受，学生的主动作用无处 发挥，能力无处培养，目标导学形同虚设。 2、实现教师角色的转换，真正落实“五学”教学模式的教师定位，教师是学生学习活动的组 织者、参与者、引导人。 3、落实学生是学习活动的主体， 充分调动其积极性， 关注差异， 发展潜能生， 让优秀者更优， 使后进者晋优。 4、发展学生能力，全面提高学生课堂学习有效性与教学质量。 2 （二）研究内容： 1、导学目标要符合学生的学情实际，又要能突出本堂课的重点，并且学习目标的个数也要 恰当，少了学生就不能做到在课堂内像考试一样紧张，多了就易患浅堂辄止的毛病，难以做 到有效。 2、如何设计导学目标的问题，明确导学目标，且有层次；如何把握导学目标的难易，使之 具有启发思维的价值 3、如何使导学目标灵活多样，控制问题数量并且使导学目标具