幼儿园教研与园本教研47页.ppt

农村的孩子们在河里游游泳，在田野里跑 跑，他们很自然的、很松弛的，回家路上三 三两两结伴，路边采采野花，再走走，这些 孩子心灵舒展的程度，要比我们城市里把孩 子关起来训练好得多。人的成长环境本身是 要讲自然的，我们城市在这方面已经做得很 不够了，现在为什么又要把农村孩子拥有的 一点自然的东西剥夺掉？ ” 要顺应儿童的自然发展： 让儿童快乐地玩。 ? 要知道游戏对幼儿发展的重要性。 ? 要了解、理解在游戏活动中的幼儿。 ? 要为幼儿创设良好的游戏环境。 要顺应儿童的自然发展： 让儿童快乐地玩。 ? 要知道游戏对幼儿发展的重要性。 ? 要了解、理解在游戏活动中的幼儿。 ? 要为幼儿创设良好的游戏环境。 ? 游戏环境的预设与生成。 ? 玩具的原始性、多功能性。 要将儿童的发展纳入社会需要的轨道 让教师有效地教 对我国幼儿园教师实施集体教学活动现状的调查 （基于对约 200 所幼儿园约 300 个教育活动的观察） 对儿童发展、对社会 有利 无利无害 有害 约 25% 约 25% 约 50% 幼儿园教研与园本教研 幼儿园课程的一般 原理 课程主要关注的问题： 为什么要教？教什么？ 如何教？ 为什么学？学什么？如何学？ 一个两难问题 ： 要顺应儿童的自然发展。 要有效地将儿童发展纳入合 乎社会需要的轨道。 幼儿教育的价值取向 强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调知识、技能 o ——————————— o ——————————— ? 对教师教学的强调 （教师为主导） ??——————————— 对儿童自然发展的强调（儿童为主体 ） 幼儿园课程的实施 —— 不同的教育价值取向 强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调知识、技能 目标 : 过程取向 —— 结果取向 内容： 儿童经验 —— 知识逻辑 方法： 启发 —— 传授 形式：个别、小组 —— 集体 评价： 过程评价 —— 目标评价 o ———————— o 强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调知识、技能 o o 游戏 （过程） 教学 （结果） 对教师预设任务的强调 对儿童生成任务的强调 强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调知识、技能 无结构 低结构 高结构 完全结构 游戏 低结构化教学 （过程） 高结构化教学 （结果） 对结果的强调 对过程的强调 高结构化教学 学习的目标主要由 教师预定 。 活动主要由教师发 起。 活动的动机主要是 教师的奖惩。 强调活动的结果 。 低结构化教学 儿童与教师共同确 定学习的目标。 活动主要由儿童发 起 。 活动的动机主要是 儿童的需要。 强调活动的过程。 ? ? ? ? ? ? ? ? 幼儿园课程的设计模式 、目标模式 ? ? ? ? 确定目标 选择内容 组织内容 评价结果 1 目标模式编制课程的模式图 某幼儿园课程 语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 中班目标 小班目标 音乐学科目标 大班目标 活动（1）目标 活动（ 2 ）目标 活动（3）目标 目标模式设计课程的模式图 中班： 1 ．点数 10 以内的实物，并说出总数。 2 ．认识 10 以内书的形成、序数。认 读 1~10 。 3 ．教会幼儿不受实物的大小和排列 形式以及它的特征的影响，正确 认识 10 以内实物的数量。 语言学科目标 常识学科目标 某幼儿园课程 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 大班目标 音乐学科目标 中班目标 小班目标 活动（1）目标 活动（ 2 ）目标 活动（3）目标 4 ．认识长方形、椭圆形，根据形体 的明显特征进行分类。 5 ．认识粗细、厚薄、高矮。 6. 知道昨天、今天、明天的时间概 念。 目标模式设计课程的模式图 某幼儿园课程 教育活动目标 例如 : 活动五 : 5 的组成 活动目标 : 语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 大班目标 音乐学科目标 中班目标 小班目标 活动（1）目标 活动（ 2 ）目标 活动（3）目标 1. 懂得 5 可以有不同的 两个数组成。 2. 能用语言表达 5 及其 组成。 设计课程的目标模式 目标模式采用行为目标的方式设置课程 目标，并以此为出发点编制课程，使整个 课程的运作成为了一个具体化的和结构化 的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、 教学过程的计划性、可控性和可操作性。 但是，也正是目标模式的这种特征，会使 依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产 生很多弊病。 设计课程的目标模式 首先，课程目标是由课程编制者确定的，而 迄今为止，人们对儿童的发展水平