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--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 小学科学课发展学生科学思维策略探究 1 小学科学课发展学生科学思维策略探究 一、找准切入点， 确立思维目标 谈到探究教学，很多教师很自然地想到动手做、 做中学，而这样的结果是， 教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的科学思维问题。 而事实上，科学探究的本质应是思维的训练和发展，因此我们在探究活动的安排上，不要贪多求全，不要安排过多的活动，而要追求学生在科学探究活动中思维的价值。 一堂只有 40 分钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，我们可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足，设计活动时预设思维的切入点，围绕思维点的解决层层展开。 如在教学《摆》一课中我们只设计了一个活动： 做一个 15 秒摆 10 次的摆。 这是一个具有挑战性的任务，学生解决这个问题的过程是自主探究的过程，也是思维由浅入深的过程。 能否做成功一个 15 次 /10 秒的摆，绝不是老师的终极目标，目 的在于引起学生对自己做摆过程的关注，关注做摆过程中产生的问 题，关注做摆过程中问题的解决方法， 关注自己在做摆过程中的思维 过程。 这里面蕴涵了多个思维点： ①发现问题： 1 / 5 摆快（慢）了，怎么回事？②作出假设： 可能是线的长短（或者是锤的重量等）影响了摆的快慢，或许短 一 2 点（重一点等）会更好。 在课堂上，学生采取的方法不同，途径不同，效果也不同，但他们都真正进行了一次科学探究活动， 当把摆做成功的时候也就对摆的本质有了了解。 有些小组可能到下课也没有成功，但在这样的过程中由于分析问题、解决问题的动脑环节多了，因此科学思维就得到了较好的训练。 二、设置问题情境，引发积极思维 教师要善于设计问题，激发学生的认知冲突， 引发学生的思维，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。 通过问题情境既培养了学生的探究精神和探究习惯，又拓展了学生的思维空间。 例如，在浮力教学中，教师可提出问题： 为什么水的浮力有时可以浮起一艘万吨巨轮，而有时却托不起一 枚铁针？简单一句话， 却可以引发学生的思考， 然后进一步提出问题： 究竟怎样的物体可以浮在水面上？使学生提出可能影响沉浮的一些因素，引发学生激烈讨论。 可见，学生有了问题需要就有了思维活动。 关注生本，提出符合学生认知心理的问题，是发展学生科学思维的前提。 三、提供结构性材料，锻炼思维的灵活性 材料引起活 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 动，活动发展思维，课堂中为学生提供恰当的自主探究材料，对提高学生自主探究活动的水平、促进思维的发展有着明显效果。 因此我们应当利用实验材料特 3 别是结构材料 -- 这只无形的手引 导学生走上认知、探究、发展之路。 有结构材料应是揭示学生探究的思路和探究的方法，能引导学生 的思维活动，能让学生调动视觉、 听觉、嗅觉等多种感官去了解事物。 例如《磁铁的性质》一课，为了培养学生的思维能力，我和学生共同准备了各种各样的磁铁、小盆、磁铁性质实验盒、铝制的吊篮、小的曲别针等有结构的材料，而且各自的材料不尽相同，这样为学生亲历探究活动提供了充分的物质保障。 四、动手之前先动脑，提升思维的严密性 动脑是为了 动手的顺利进行，是提高学生思维能力的有效途径。 由于受知识经验和能力的限制，学生考虑问题往往缺乏周密性，围绕某个问题制定活动计划时， 学生提出的解决问题的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科学性，实验前的动脑能让学生的思维从模糊走向清晰。 教师要引导学生通过完善方法来发展学生的思维，掌握科学探究的方法。 在探究前准备的不光是待会儿要用到的各种材料，在某种程度上来说，更重要的是让学生在动手前经过一番自己的思考： 先做什么？后做什么？要哪些材料？实验时该注意些什么 ...... 3 / 5 这样，就能让学生动手和动脑紧密结合起来， 变传统的实验技能模仿为学生主动地设计实验， 从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养 4 成，在动手动脑中切实提高学生的科学素养。 五、动手之后更动脑，发展思维的抽象性 探究活动开始后，课堂气氛异常热烈， 这时教师要让学生做好探究记录，这不仅是重要的科学方法，更有利于学生的思维发展。 学生通过实验观察、小组讨论