“下乡”课程育人模式实践与思考.docxVIP

“下乡”课程育人模式实践与思考 从毛泽东主席《在延安文艺座谈会上的讲话》强调文艺工作者要到群众中去，提出文艺是为什么人，到习近平总书记在文艺工作座谈会上强调文艺创作要坚持以人民为中心的创作导向，要“深入群众、深入生活，诚心诚意做人民的小学生”。纵使文艺的创作方法有千万条，但“最根本、最关键、最牢靠的办法是扎根人民、扎根生活”。这两场时隔72年的文艺座谈会讲话，都明确“二为”方向，指出人民是文艺创作的源头活水，强调立德树人，扎根时代生活。因此，扎根社会，深耕生活为人民的艺术思想一直是艺术院校育人的学术价值导向，“下乡”实践课程育人模式也是艺术院校的核心课程与最为重要的育人传统。 一、艺术院校“下乡”实践课程育人的必要性 （一）“下乡”是艺术创作的源头活水。“下乡”是艺术工作者为了收集艺术创作素材而进行的一项实践活动，自古以来是学习艺术的必要方法，在艺术教育中具有重要意义。无论是“搜尽奇峰打草稿”还是“外师造化，中得心源”，古人均强调艺术创作需体自然之道、以造化为师。艺术家只有深入实地去探察、发现、感悟，才能真正了解深厚的文化和历史，进而创作出贴近生活的艺术作品。所以“下乡”一直被艺术工作者作为艺术创作的源头活水。现在“下乡”在各大艺术院校专业课程中均占有重要地位，许多艺术院校将其作为学生实践学习和体验生活的重要环节，列为实践教学专业必修课，因此“下乡”兼具专业学习和社会实践的双重任务和意义。对学生的专业学习起着至关重要的作用。（二）“下乡”是社会育人的生动课堂。实践是汇通艺理，“下乡”则是逼近现实生活。这个现实不是日常生活的细碎厉验，而是时代生活的共同现场，是引导学生对大时代的目睹与置身其中，它既构成艺术创作的核心意义——那是现实的深处，也是艺术的源泉，更是通过“下乡”这种社会育人大课堂，建立学生个体与社会的链接，培养艺术院校学生“在地”的艺术态度与工作方法，并通过主题性教学与社会服务塑造学生对“乡土”与“家国”的深度理解与创新创业能力。这堂课以社会为田野课堂，以生活为研究对象，以人民为描绘内容，构成社会育人的生动课程。（三）“下乡”是文化自信的培育温床。“下乡”社会实践课程是推动本土“文化自信”和树立社会主义核心价值观的具体课程和教学实践，它对于中国高等艺术教育的改革和创新，对于新时代大学生文化根性的培养，具有重要的示范与引导意义。以强调“在地性”研究方法构建的新时代“下乡”社会实践教学体系，是中国高等艺术院校课程育人的教学理念与方法的新一轮研究与建设性探索。它的创新之处在于通过社会实践课程研究社会形态与自然历史的构造关系，在自然造化中体验本源与机缘，在社会前线开启问题意识与批判精神，在日常生活中思考人本与经验，在营造法式中认知造物法则与生活智慧，在主题研究中汇通知识与培养创造力，在团队组织中培养协作意识与协同能力。以此为前提，新时代“下乡”实践课程将思政建设融入到专业教学之内，形成了新时期课程改革的新特色，调研既是专业方法，也是国情教育、历史传承的现场，它将现实与专业教学紧密相连，成为落实艺术院校人才培养目标的重要手段和核心课程，也成为树立本土文化自信的重要载体。 二、中国美术学院“下乡”实践课程育人模式的探索与创新 （一）以知行合一为目标，贯穿“三全”育人的课程创新。中国美术学院全面深化和提升艺术院校“下乡采风”的传统模式，紧扣时代脉搏，以专项社会调研和主题现场实践为手段，直面社会发展的时代现场，建立了“下乡”专业实践课程的常态机制，覆盖全校各学科各年级学生，并以理论+实践的形式计入学分。每年春秋两季，安排学生下乡教学实践课程，春季有近1000多名学生参与，秋季有近1800名学生参与，奔赴全国60多个教学实践点进行下乡考察，下乡地点涉及全国近20个省份。下乡实践课程既是学校育人的重要环节，也是各专业教学的重点，形成各具专业特色的社会实践课程群。作为中国美术学院的核心课程，下乡实践课程将学习传统经典艺术、社会学调研、专业技能培养与社会实践相结合，融课程思政于一体，在每一学年的春秋两季由教务处统一安排课程时段，分赴各地调研、实践。其中春季以大一新生为主，这是他们踏入中国美术学院最为重要的一堂课。这堂课以社会为课堂，以生活为对象，以人民为内容，形成特色鲜明的育人特色。中国美术学院每年的“下乡”社会实践课程，除了专业教师、思政课教师参与带队外，还有大批的专家教授参与带队。平均每年都有160余位专家教授、骨干教师参与“下乡”社会实践课程带队，基本覆盖了所有教学单位，做到全员参与。“下乡”实践课程对广大教师的师德师风建设有着强烈的促进作用，教师们无论身处何种现场，都与学生们同吃、同住、同行，言传身教，教师的主体作用表现突出。在“下乡”实践课程中，教师们从前期的工作准备，课题导读，到当地的调研实践