2021国内外中小学教育改革动态精.ppt

二、中小学教师培训制度改革 ? ? （一）教师培训的终身化 1971 年，英国的 詹姆士 · 波特 提出了 以职前培养、任教初期的试用和培训、 在职教育的三阶段师范教育体制，代替以往的一阶段师范教育体制。 ? 前联邦德国 明确提出师范教育应包括：职前培养、向教职过渡、继续教育三 阶段。 ? （二）教师培训的制度化 1 、教师指导官制度。 瑞典，全国设了 250 多名指导官，负责巡视、指导教师培训。 2 、新教师研修制度。 日本，规定凡中小学教师任职后必须研修一年。分校内研修和校外研修。 校内研修，由经验丰富的教师担任指导，以学校教育全部的实际业务为内容， 每周 2 天，全年 70 天左右。 校外研修，以教育中心的讲课和实习为主。每周 1 天，全年 35 天左右。 3 、培训后的考核制度。 前苏联，培训后考核教师，考核等级为：优秀、称职、基本符合标准、不 合格四等。 1976-1979 年间有 8614 名教师，因考核不合格而调离教师岗位。 4 、教师进修与获得学位、增加工资相结合的制度。 ? ? （三）教师培训的多样化 1 、培训目标多样化。 总体上有两类：以学历、学位、职称提升为目的；以 教学能力提高，改进教学为目的。 ? 具体目标有：新教师培训、老教师培训、单科培训、备课培训等。 ? 2 、培训的途径和形式多样化。 途径：以教育行政部门、高等院校、教师中心、科研机关、教育专业团体、 远程教育、校本培训等构成教师教育网络。很少有以单一途径培训。 形式：脱产、业余、暑假；长期、短期；校内、校外；国内、国外；面 授、函授；白天、夜间等。 3 、培训内容多样化。 将弹性课程与系列课程相结合。如：英国将进修课程 按程度分为五种：补习课程、高级研修文凭课程、教育学学士学位课程、硕 士学位课程、短期课程。 ? （四）教师培训的实用化 法国将长期（ 3 个月）进修课程分为 5 个阶段： 1 、收集问题，制定目标； 2 、精选问题，编课学习； 3 、返回单位，经验体会； 4 、重返学校，针对培 训； 5 、进修总结，继续改进。 美国、荷兰、爱尔兰以中小学为基础开办进修课程，专业人员一线指导。 第三节 我国教师教育中的校本教研 一、校本教研的基本要素和行为方式 教师个人、教师集体、专业研究人员 是 校本研究的三个核心要素，他们构成了 校本研究的三位一体关系； 教师个人的 自我反思 、教师集体的 同伴 互助 、专业研究人员的 专业引领 是开展 校本研究和促进教师专业化成长的三种 基本力量，缺一不可。其关系可用下图 表示： 自我反思 ( 教师与自我的对话 ) （人与自我的关系） 校本研究 同伴互助 专业引领 ( 教师与同行的对话 ) ( 实践与理论的对话 ) （人与人的关系） （人与“书”或专家的关系） （一）自我反思 —— 校本教研普遍的形式 1 、反思： 反思是立足于自我之外的批判地考察 自己行动及情境的活动 。 [ 美 ] 心理学家波斯纳： 经验＋反思＝成长 经验，是教师教学专业知识和能力的 最重要的来源；（量的积累） 反思，是教师教学专业知识和能力发 展的最根本的机制。（质的飞跃） 2 、反思的意义 是 教师角色转换 的重要方式。 可以使教师在教学中 保持理性精神、科学态度 可以促进 教师自我完善、自我监控能力 的提高 可以 提升教师的思想境界 可以是 教学中的经验 得到积累、升华、内化 3 、教学反思内容划分为以下五个指向 ? 指向 1 — 课堂教学指向 ：思考的内容主要分析、评价教学活动本 身的利与弊，以及影响教学活动的因素，包括教学目标、教学内 容重点、难点的分析，教学方法、策略，教学技巧的运用等。 ? 指向 2 — 学生发展指向 ：分析、考虑与学生发展、能力培养相关 的一些因素。分为三个方面：其一，是关注学生的学习成绩和各 种能力的培养；其二，关注学生学习动机、兴趣以及学习方法的 培养；其三，关注学生健全的心理、人格发展。 ? 指向 3 — 教师发展指向： 分析、考虑与教师自身发展、素质提高 相关的一些因素。具体包括三个方面：一是，关注教师自身的专 业知识和专业能力；二是，关注教师的人格魅力与自我形象；三 是，关注教师的待遇等。 ? 指向 4 — 教育改革指向： 关注考试制度的改革以及当今进行的课 程改革，关注宏观教育体制的改革以及教育改革的实效性。 ? 指向 5 — 人际关系指向： 包括教师如何与学生形成和谐的人际关 系，以及如何与学生家长相处，共同教育、培养好学生，也包括 同事之间的友好相处。 4 、反思方式 ? 反思方式，指教师对具体的反思内容进行思维 加工时所采用的外显的方法，我们将教学反思 方式分为四种： ? ? ? ? ① 教育随笔 ② 教学日记 ③ 课后备课 ④ 成长自传 5 、反思的实施 反思的时机