教育资料《圆的认识》六年级上册说课稿学习专用.docx

教育资源 《圆的认识》六年级上册优秀说课稿 尊敬的各位评委上午好：今天我说课的内容是人教版实 验教材六年级上册第六单元第一节《圆的认识》 。下面我将 从四方面来进行说课。 一、教材分析： 《圆的认识》是学生在学习了直线图形知识的基础上，学习的新知识曲线图形。圆的认识是曲线图形的起始课，通过对圆的研究，不仅使学生初步认识到研究曲线图形的基本方 法，还为今后学习圆锥、 圆柱乃至中学的球体打下好的基础。 基于我对这节课内容的理解制定了如下的教学目标： a、认 识圆的特征，初步学会画圆，发展空间观念。 b、在认识圆的过程中，让学生经历知识再发现、再创造的过程，从中培 养探究意识、发现能力和解决简单实际问题的能力，享受成功的喜悦。 c、感受研究的一般方法，享受思维的乐趣。教学重点是掌握圆的特征能够使用圆规熟练地画圆。教学难点：自主、合作探究出圆的特征。 二、说教法与学法： 1、教法：根据教材内容的特点，结合学生实际，遵循“教 师为主导，学生为主体，思维为核心”的原则，调动学生的 多种感官参与学习，通过学生的自 主探索、合作交流、共 同分享等，引领学生经历了一次“研究与发现”的完整过 程。整堂课，“发现与分享”成为主旋律，而知识、能力、 教育资源 教育资源 方法、情感等恰恰在创造与分享的过程得以自然建构与生 成。 2、学法：以实践→认识→再实践→再认识为主线，采用多 种方法相结合。 基于上述教学思想与教学方法，为了有效地突出重点，突破难点，实现知识的“再创造”，并遵循学生的认知规律，我设计了以下的教学过程。 二、说教学过程： （一）寻宝中创造“圆” 教师活动：教师为学生创设一个寻宝活动情境，小明得到这 样一张纸条——“宝物距离小明左脚 3 米。”同学们你们桌上有一张白纸，上面有一个红点，这个红点就代表小明的左 脚，你能帮助小明找到宝物吗？用 1 厘米表示 1 米，请在纸上表示出你的想法。 学生活动：学生们通过自主探索，找到自己认为可能的一点或者几点，再通过汇报交流，教师用课件依次出示学生找到 的 2 个点、 3 个点 甚至更多的点，直到把找到的点连成一个圆。（板书： ①是什么？） 教师引领学生经历了一次“研究与发现”的过程，让学生在思考与尝试中初步感知宝物的 范围就是在以小明的左脚为圆心， 3 米为半径的圆上。 二、对比中初识“圆”。 教师提问：为什么宝物可能在的位置就一定是个圆呢？（板 教育资源 教育资源 书：②为什么？）出示课件：这些图形的中心到各顶点的距离也是 3 米，难道这些图形不是宝物可能在的位置吗？ 学生活动：让学生利用“对比”的研究方法发现：正多边形只是中心到顶点的距离相等，而到各边上的距离并不相等；而圆是中心到圆上任意一点的距离都相等，从而是学生体会理解圆的概念就是：“圆是到定点的距离等于定长的点的轨迹”。教师引出《墨经》中的“圆，一中同长也”，一中即 圆心，同长即半径。 墨子的发现比西方人早了 1000 多年 学生感悟到的是：中国语言文字是高度凝练与概括的，进而体验到民族自豪感。 三、画圆中感受“圆”。 教师活动：现在请同学们以小组为单位合作学习：要求 1、每人画一个圆，大小相同，想一想你们是怎样画出大小相同 的圆的？ 2、每人再画一个圆，大小各不相同的圆。你们有是怎样画出来的？（板书：③怎样做？） 学生活动：提出的问题后，自然引发学生思考，通过小组内的实践研究，再实践再研究，得出结论：应如何画圆，认识圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。 教师活动：根据学生的通过小组合作总结的经验，教师继续 教育资源 教育资源 提问：刚才我们研究完了怎样画圆——我们是不是又应该思考“为什么这样做”呢？（板书：④为何这样做？） 学生活动：学生根据实践的感受，再一次体会：因为确定了圆心，确定了长度，所以画出曲线上的所有点和圆心的距离都一样长，这就符合了圆的特点——“圆，一中同长也。”符合圆的特点，当然就是一个圆了。 设计目的：将圆的特征与画圆的方法巧妙的结合在一起，让学生在画圆中感受圆的特征，利用圆的特征指导画圆，突破了以往教学中，画圆和圆的特征相分离的教学方法。 四、应用中解读“圆”。 教师活动：（出示篮球场画面）篮球场的中间为什么要做成一个圆呢？ 学生活动：学生通过前面环节的时间研究，可以顺利的解决这个问题，获得成功的体验。 教师活动：再想想，怎样画这个大圆呢？ 学生活动：让学生在画圆的经历中体验到不同现象背后的本质是一样的，让学生体验到认识事物“特征”的价值，这样的设计可以把经验、直观与抽象有机的结合起来了，让学生在数学活动中不断修正自己知识体系的建构。 教育资源 教育资源 五、再次寻宝突破“圆”。 教师活动：孩子们，我要告诉你们，科学家们还喜欢追问这个问题：“一定这样吗？”（板书：⑤一定这样吗？）请看——“宝物距离你左脚 3