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培养学生的思维能力和智力的有效途径 长期以来，语文教学普遍存在着费时多，见效慢，学生不爱学，教师不好教的问题。我认为造成这种现象的主要原因，就是教学方法的不得体不科学。只要我们努力在教学 方法上探索， 充分运用课堂讨论法， 语文教学就会富有魅力，就能吸引学生，就会使学生由厌学变为乐学，培养提高学生 思维能力和智力，就能提高语文教学效率。 课堂讨论的方法符合高中学生的心理特征，从培养学生的思维能力入手，不仅有利于发展智力，而且能培养口头表达能力，不仅有助于学生加深对课文内容的理解，训练学生积极思维，发展智力，促使学生踊跃发言，培养提高说的能力，而且又能使死气沉闷的课堂异常活跃，使学生由厌学到乐学，充分发挥了课堂的主体作用。这是事半功倍的行之有效的教学方法。 要想实现课堂讨论法的充分运用，首先要求教师要有以下四方面的能力：驾驭教材的能力；研究学生的能力；精心设计的能力；主导发挥的能力。 驾驭教材的能力 作为一名合格的高中语文教师，不仅要求对高中教材了 然于心，而且也要对初中教材熟悉掌握；不但要有宏观上的 把握，更有微观上的深入。做不到这一点，要想课堂讨论法 充分运用，提高语文教学效率是很难想象的！大凡一个优秀 的语文教师，他所执教的课本内容都应装在心中，对每一册 每一单元的内容以及同一内容的不同篇目，都应了如指掌。 教者仅能宏观地把握教材还不够，还必须用心、用情地去领 悟挖掘教材的深层含义，真正地心领神会，融会贯通，并能 经常地博采众家之长，吸收教改新信息，了解教改新去向， 不断丰富和补充自己。这样才能准确地设计出合理的有深度 的课堂讨论题，也才能使课堂讨论题不断深入完善、趋于理 想的境地。 研究学生的能力 驾驭教材至关重要，研究了解学生也不可忽视。因为我 们的教育对象就是学生，课堂讨论法的运用是要由学生来体 现的。对学生的研究既要了解他们的共性，又要了解每一个 学生的个性。现代中学生爱表现，好参与，自我意识强，有 创新精神，只要我们运用的方法恰当合理，学生就会充分显 现自己的个性。因此有的放矢地采取恰当合理的教学方法－ －课堂讨论法，就能提高课堂教学效率，就能使语文教学早 日找到成功的突破口。 精心设计的能力 驾驭教材，研究学生是基础，精心设计课堂讨论题才是 关键。精心设计的能力表现在要善于抓住学生的语文学习心 理，很好了解学生课前预习情况， 由浅入深、由简单至复杂， 根据时代、体裁、内容不同的文章设计出不同形式的能激发 思维，促使学生踊跃发言的课堂讨论题。例如，我讲授 一文，按照常规教学，在准确翻译课文，了解并掌握了课文内 容及重要的词法句法后，也应该结束了，可我觉得这样很不够。既不能很好地训练学生的思维，也不可能真正提高学生的语文能力，更不会使课堂气氛活跃起来，其结果肯定不会很好地使学生理解消化课文内容，课文作为“例子”的功能就不能充分发挥出来。我经过全方位的把握教材，结合学生实际，设计了这样的课堂讨论题： “我们说荆轲刺秦王这一设想是好的，可实现这一设想的方式方法是好的吗？能经得起推敲吗？请大家来谈自己的看法。 ”问题提出后，学生争相发言，课堂气氛活跃，打破了以往死气沉闷的局面。又如 讲一文时，我把屈原人物图用幻灯片投射到屏幕上，然后提出这样的课堂讨论题： “请用课文中的原诗句给这幅画拟 定一个标题，并说明理由。 ”一时间，学生们兴趣盎然， 各抒已见，互相争执。表现出极高的学习热情，课堂效果好。 所以精心设计课堂讨论题使课堂提问富有启发性，不但能让学生多读书，加深对知识内容的理解，而且还能启迪学生的学习情趣，促进学生内心的求知欲望，从而达到提高课堂教学效率的最终目的。 教育心理学表明：学生不同年龄阶段有不同的心理特征，同一年龄段智力与能力的发展层次也不同。高中学生渐渐进 入青年期，他们对问题的思考开始上升至哲学与美学的范畴，对于反映不同时代生活的语文教材中的一些问题的思考往 往与他们对人生的探索、对思想的追求以及对审美的评价紧密地结合在一起。因而他们对一些支离破碎、细枝末节的问题常常是淡然一笑，不屑一顾的，是不能激起他们的欲望与回答的兴趣的。所以说离开对学生心理特征的研究，精心设计课堂讨论题就失去了心理学的依据。有经验的老师设计课堂讨论题，总是从教材与学生特点出发，渗透着许多思想容 量。由于课堂是教师、学生的“双边”活动 ,如果没有良好的课堂气氛，和谐的师生关系，那么学生的智力和能力就不可 能得到相应的发展，死气沉闷的课堂气氛也就不会改变，提高语文教学效率也还是一句空话。 叶圣陶说：“教材无非是个例子” 。那么一堂课的教学过程也无非是个示范。通过各种经过精心设计的课堂讨论题，把教师对教材的认识过程展示在学生面前，而不仅仅是告诉学生结论，而更使学生从中受到思维的启迪，产生并形成追求的欲望要求。现代教学论强调，让学生了解过程