苏科版八年级上册生态系统的自我调节.ppt

生态系统的自我调节说课稿 苏州高新区实验初中 毛娟英 设计思路 ? 这是一次生命与生命的对话 . ? 问题的提出来源于生命对”生命”的关注 . ? 问题的解决取决于生命与”生命”之间积 极合作与交流 . ? 问题的积极意义是促成了生命对”生命” 的理解 , 尊重和热爱 . 教学内容分析 ? 本课位于初中生物八上生物圈的稳定一章 . 是初中生物教材中关于生态系统内容中最 综合的一节内容 . 也是从基本知识到综合运 用的过渡 . 内容包括生态系统具有自我调节 功能 , 和生态系统的自我调节功能是有限的 两部分 . 教学目标 知识目标 ：通过多个事例分析认同生态 系统具有一定的自我调节能力，描述生 态系统的相对稳定和生态平衡，概述生 态系统的自我调节能力是有限的。 教学目标 ? 能力目标 ：培养学生收集、分析资料和合 作交流的能力。学会将所学知识与生活、 环境、社会等实际问题相联系，并运用到 生活中去。尝试用坐标、曲线图或直方图 来表示并分析几种生态因素之间的关系。 教学目标 ? 情感态度目标 ：培养学生热爱大自然，爱 护生物的情感，理解人与自然和谐发展的 意义，提高环境保护意识。通过人与生态 系统之间的相互影响、相互作用，使学生 初步形成辨证唯物主义观点。 重点难点 ? 教学重点 ：理解生态系统的自我调节能力 是有限的。 ? 教学难点 ：尝试用坐标、曲线图来表示并 分析几种生态因素之间的关系。 教学过程分析 --- 导入部分 ? 通过最近本地区外来物种 — 一支黄花入 侵影响当地生物的事例 , 引发学生产生思 索 , 并提出问题 : 到底生态系统中的各因素 是如何相互影响的 ? 什么叫生态平衡 ? 如 何维持生态平衡 ? ? 此环节以生活实例引入 , 不仅激发学生兴 趣 , 而且直接引发学生思考 , 自然进入主题 . 你听说过一支黄花吗 ? 它会对周围环境产生影响吗 ? 这种影响是否是致命的呢 ? 教学过程分析 --- 生态系统的自我调节部分 ? 学生在生态系统一节中 , 已经对生态系统的概念 , 里面 的各因素 , 及各因素的重要作用有所了解 , 并且能说出 多类生态系统的名称和特点 . 但是对于生态系统的自我 调节功能光靠教师口头叙述学生是难以理解并觉枯燥 的 , 所以我充分利用书上设置的 DIY 和资料分析两个环 节 , 让学生能通过动动笔画坐标图 , 动动嘴交流和动动 脑思考的方式 , 充分调动积极性 , 促进其对于”自我调 节”这几个字的理解 . 用画图的形式来表示生态系统中 各种生物因素之间的关系是学生第一次参与 , 对于我们 的学生在 DIY 环节中在表中标出横坐标 , 纵坐标及表示 两种生物之间的关系是没有困难的 , 然而要用同一张表 表示多种生物之间的关系难度非常大 . 故为了给学生的 一定的思考时间又有效果 , 我设计了两个方案 . 对于讨 论比较好的 , 让学生上黑板画图并讲解 , 其他不懂的学 生提问 ; 对于讨论有困难的 , 我提供一张其他生态系统 中类似关系的坐标图 , 然后让学生讨论为何这样画 , 然 后再模仿它在书上画下这一张图 . ? 根据书上 P88 表中数据画出反 映鹿群数量变化的曲线图 ? 请你推测影响鹿群变化的原 因 （ 1 ）草原生态系统中 , 草减少 , 其他 哪些种类生物数量会发生变化 ? (2) 尝试用坐标曲线表示草原生态系 统中草和鼠，鹰的关系。 适度砍伐树木 , 森林生态系统 不会遭到严重破坏 . 适度捕捉生态系统中的 动物，也不会导致种群严重 减小，更不会灭绝。 草原上适量放养牲畜，草原不至 于破坏。 结论一、生态系统具有自我调节功能 生 态 稳 定 ? 生态系统的相对稳定 , 主要表现 : 结构平衡 功能平衡 教学过程分析 -- 生态系统自我调节有限部分 ? 另外对于本节课的重点内容生态系统的调节能力是有 限的 . 学生虽然知道很多有关事例 , 但直接过渡学生易 觉唐突而且不理解 , 所以我在两大部分的衔接方面放了 一个特例 : 两个复杂程度相差巨大的草原生态系统中如 果一种生物数量发生了巨变 , 那么谁比较容易维持平衡 ? 由此说明生态系统的调节能力是有限的 , 并且物种越丰 富的越具有抗干扰力 . 话题一下转到生态系统的调节能 力是有限的实例 . 我通过重点介绍一个森林大火的事例 , 用几句简单的话描述大火如何导致 该生态破坏 , 然后 学生分组讨论其他事例并由每组代表以生态小记者的 身份汇报他们的讨论结果 . 对于小记者的报道和该组其 他成员提供线索的 , 都有加分 . 比比各组谁的见识最广 . 这样的活动难度不高 , 而且学生容易参与进来 , 提高其 积极性 . 由此通过生命与”生命”之间积极合作与交流 , 本节课的重难点问题都已解决 . 鹰 鹰 鸟 鼠 鼠 蛇 青