幼儿园小班音乐活动.docx

小班音乐教育中 幼儿表现力与创造力的研究 姓 名； 单 位： 1 小班音乐教育中幼儿表现力与创造力的研究 （杨欣） 摘要：班幼儿的音乐活动中创造力的培养。 通过文献掌握小班幼儿的年龄特点和 学习特点，针对特点进行实践和总结出初步的培养方法， 并总结出小班音乐活动 中幼儿创造力培养的目标、 集体音乐活动中幼儿创造力培养的指导策略和音乐表 演角中幼儿创造力培养的指导策略。 关键词：音乐活动 ；小班幼儿创造力 一、 前言 创造力是所有人都具有的一种普遍特性， 幼儿同样具有与其发展水平相适应的创造性萌芽， 它是一种潜在的能力， 需要人们去发掘和培养。 同时在社会急剧变化的今天，教育外部环境发生了根本的变化，现代社会需要的是具有创造力、富有探索精神、 能够积极主动产生决策的人， 因此幼儿创造意识和创造能力的保护、挖掘、培养是我们这些教育者所应关注的，幼儿期是创造力开发的萌芽期，这一时期可以通过许多途径培养幼儿的创造力。 幼儿园的音乐活动则为幼儿创造力的培养开辟了一片广阔的空间， 他虽然没有具体可感的形象， 没有强烈的色彩，没有生动的语言文字， 然而，音乐以其独特的魅力， 常给人以丰富的想象和创造的机会。 二、 3 —— 4 岁的小班幼儿，他们的创造能力可以说是与生俱来的， 但同时也是与其发展水平 （由年龄特点所决定） 相适应的，因此要先 了解小班幼儿的年龄特点和音乐学习的特点： 小班幼儿的年龄特点非常突出： 动作发展快、 认识靠行动、 情绪化很强、 活动多以游戏口吻进行而且特别爱模仿。 在音乐的学习中孩子对生活中各种声音非常感兴趣，喜欢听好听的歌曲 并且能够伴随歌曲有一些简单的动作，喜欢唱自己熟悉的歌曲等。 2 小班音乐活动中幼儿创造力培养的目标： 在教师创设的各种音乐情境中， 幼儿能根据自己的生活经验和独特个性，自由选择动作、表情、声音、乐器、甚至借助语言、图式等多种形式来表现自己对音乐的感受和自己的意愿。 （一）、 集体音乐活动中幼儿创造力培养的指导策略： 1、 音乐环境的诱导 即通过各种不同的音乐来创设多角度、 动态的环境，渲染活动主题，而诱导幼儿的创造灵感。 音乐是一门听觉艺术， 各种不同的音乐可以给予幼儿以不同的刺激，从而培养幼儿对音乐的听觉敏感性。 这种以音乐为主的环境还可以配合语言、动作、图片等手段多角度地给予幼儿感官刺激， 更好地起到诱导幼儿创造灵感的作用。 而且在同一活动中创设的环境不是一成不变的， 可以根据活动的需要及时调整和变化。 2、 辐射性联想 即通过一个辐射点让幼儿明确活动中可供创造的因素和如何进行创造的方法，充分展开联想，从而辐射开来，激发每一个幼儿的创造。孩子的年龄特 点决定了孩子的创造性表现主要以仿造为主， 在“仿”的基础上“变一点、 加一点”，从而完成他的“造”。 这就需要教师提供给幼儿一个模仿的参照物， 也就是我们所说的“辐射点”。 一个好的辐射点十分简单又十分明确， 能很好地起到辐射的作用， 尽可能的激发幼儿的创造， 并且有可承接性， 辐射出来的内容可成为新的辐射点。 3、 音乐形象的夸张 即通过把音乐中不同形象的显著特点进行极度的夸张， 从而形成鲜明的 对比，增加刺激强度，便于幼儿理解和创造。孩子们都喜欢具体直观的事物，更 喜欢鲜明夸张的形象。 就像动画片中的形象都是卡通化、 夸张化的，但孩子们都 乐于接受一样，对于音乐中的形象孩子们也喜欢他们的突出个性和夸张的特点。通过夸张，音乐作品的力度、速度形成鲜明的对比，音色、情绪前后反差极大，易被幼儿理解和接受。 （二）、音乐表演角中幼儿创造力培养的指导策略： 3 区角活动中的内容不是一成不变的， 它需要及时调整与更换。 幼儿对于音乐的兴趣也包括一定的新鲜感， 但它有不同于其他学科的特殊性， 也就是音乐可以 反复聆听。对于同一乐曲，同一个人也会产生不 同的感受与想象。这与听时人 的情绪、心境有关，而且在音乐活动中，幼儿可能对较熟悉的音乐更感兴趣，对 听到过的歌曲更乐于去唱、 去演。因此在表演角活动中， 我们把下一阶段的学习 内容不加明确要求地投放下去 。可能有的幼儿根本没听，可能有的幼儿听过就 算了，也可能会引起部分幼儿的注意， 仔细地去听了一下。 这些我们都不作要求， 只让幼儿自发地对这一内容进行不同程度的预习，为下阶段的活动作一个铺垫。 三、针对以上这些特点我认为教师应抓住孩子对音乐最本能的表现， 去很好的利用和激发孩子在音乐活动中所能表现出的创造力。 （一）、保护幼儿的音乐天性，使音乐成为孩子生活的一部分。 心理学研究表明，人有一种先天性的行为趋避倾向——趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验。 小班幼儿尤其如此， 对于能带给他们快乐并让他们获得愉悦体验的活动，幼儿总是乐此不疲， 并能表现出不凡的创造性。 刚开学的时候，孩子还处于分离焦虑期总是