随班就读智力障碍学生同伴交往的案例研究(.docx

随班就读智力障碍学生同伴交往的案例研究 庄晓莉 （华东师范大学特殊教育学系，上海， 200062） 摘 要 随班就读是指特殊学生在普通学校中和普通学生一起接受能够满足他们教育需求的教育形式。残障学生随班就读的目的在于让特殊学生能够回归社会，立足社会。通过更多的与周围环境互动使得他们的社会交往能力和人际沟通能力得到一定提高。本研究着眼于随班就读轻度智力障碍学生的同伴交往，运用同伴行为描述、同伴提名、观察以及访谈等方法，通过典型性案例研究，考察智力障碍学生随班就读过程中同伴交往的现状是否达到了全纳教育的目标，并探索影 响其同伴交往的相关因素。研究表明： 1. 在交往过程中，智力障碍学生常表现为交往意愿低、次 数少、交往方式不妥当、主动性差和情绪干扰较严重等特点。 2. 影响其同伴交往的相关因素主要有智障学生的长相、性格特点、同伴印象以及家长支持等。基于此，研究提出提高随班就读智力 障碍学生同伴交往能力应从教师、学生和家长三方入手。教师应消除同伴间的歧视与误解，建立明确的班规并根据智障学生特点组建小团体以增进智障学生的同伴交往。智障学生可通过自我矫正同伴交往方式提高同伴交往的成功率。家长应该在此过程中予以智障学生全方位的协助。 关键字 随班就读 智力障碍 同伴交往 一、研究背景 随班就读是指特殊学生在普通学校中和普通学生一起接受能够满足他们教育需 求的教育形式。随班就读一词最早出现在 1987 年国家教委颁布的《全日制弱智学校 (班) 教学计划》（征求意见稿）中，其中提到将“大多数轻度智力落后儿童在普通学校随 班就读”［ 1 ］。这一意见稿的实施标志着我国特殊学生随班就读工作的正式展开。 1990 年颁布的《残疾人保障法》和 1994 年颁布的《残疾人教育条例》中对特殊学生随班就读工作做出了具体的规定， 为随班就读工作的开展提供了强有力的法律保障。 截止至 2001 年，我国特殊学生随班就读人数从 1993 年的 6.88 万人增加到 25 万人，随班就读对象的范围也从单纯的轻度智力障碍扩大为视力障碍、 听力障碍和言语语言障碍等，其中随班就读智力障碍学生占总人数的 90%以上。二十年来，随班就读作为一种投资少，见效快的安置方式，被越来越多的残疾儿童家长和特殊学校老师所肯定。但 本文为华东师范大学 2009 届本科毕业论文，版权所有。 本文作者为华东师范大学特殊教育学系 2005 级本科生（学号： 10050520106），指导教师：贺荟中。 PAGE PAGE 10 随着随班就读工作的深入， 一些潜在矛盾逐渐突出。 部分有特殊需要的学生在普通学校的普通班级学习时， 并未得到他们需要的教育， 肢体性随班就读和社会性随班就读的现象日渐突出。 研究表明， 随班就读智力障碍学生的孤独倾向与辅读学校智力障碍学生和智力正常学生有极其显著性差异 ［2］。相对正常学生而言，随班就读学生的行为问题具有更高的发生率 ［ 3］。 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协调的关系， 或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在相互交往过程中建立和发展起来 的一种人际关系 ［4］。在青少年的成长过程中，同伴起到了举足轻重的作用，对于特殊儿童来说，亦是如此。苏珊 (Susan L.Mortweet.) 等的研究证实，同伴指导能提高普通学生对智力障碍学生的接纳程度， 同时增强他们与人交往的自信心 ［ 5］。安置轻度智力障碍学生随班就读主要目的之一是通过同伴交往促进他们社会适应能力和人际交往 能力的发展， 从而为义务教育过后更好的融入社会打下坚实基础。 但就现有的研究来看，这一目标完成的不尽如人意。在一项名为《随班就读学校氛围案例研究》的研究 中，被访的 96.55%的普通学生表示愿意主动和班级内的随班就读学生做朋友，并在 学习上帮助他们， 但被问及是否经常和随班就读学生玩耍时， 只有不到三成的学生表示肯定［ 6］。如何在现有的随班教育条件下有效的增强智力障碍学生同伴交往的次数与 时间对于其社会交往能力的提高起到了不可忽视的作用。 以上诸项赋予本研究以一定的理论与实践意义。 本研究着眼于随班就读轻度智力障碍学生的同伴交往， 力求通过典型性案例的调查研究，考察智力障碍学生随班就读过程中同伴交往的现状是否达到了全纳教育的目 标，并探索影响其同伴交往的相关因素， 为提高随班就读智力障碍学生社会交往能力， 推动智力障碍学生随班就读工作的进行提出建设性的建议。 二、研究方法 （一）研究对象 1 名小学随班就读轻度智力落后学生及其同班级同学。 随班就读智力落后同学 W， 性别为女，就读小学五年级，轻度智力落后。班级内共有 28 名同学，男女各半。 （二）研究工具及过程 本研究是典型的因果型案例研究， 探究随班就读智力障碍