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人教版小学数学三年级下册第四单元 《年月日》整体规划 一、教学内容及重难点 认识年、月、日和 24 时计时法是本单元的教学内容。 本单元的教学起点是在学生已经在三年级上学期学习了时、 分、秒的相关 知识，并在实际生活中积累了一些年、 月、日方面的感性经验的基础上进行教学 的。有关年、月、日方面的知识，时常在学生的身边环绕，并越来越多的出现在 他们的生活和学习中， 可以说学生已或多或少地形成了一定的时间观念。 本单元 正是在此基础上向学生明确介绍有关年、月、日等时间单位和 24 时计时法等方 面的知识， 以及一些简单的时间计算方法。 原省编义务教材这一部分内容安排在 六年制第八册的第一单元。本单元在结构上与原省编义务教材大体相同。 本单元结构如下： 计算简单的 认识年、月、日 知道平年、闰年 知道 24 时计时法 经过时间 本单元重难点如下： 在具体生活情境中感悟时间单位 在年历月历卡中得出平闰年 在小经验中感知 24 记时法 计算简单的经过时间 二、教材编写特点 1．知识结构 年、月、日的关系 年、月、日 认识闰年 时计时法的认识 时计时法 一段时间的计算 2．编写特点 谁都知道时间单位抽象难懂， “年、月、日和 24 记时法”也是如此。义务教 材安排在四年级下学期，而人教版却安排在三年级下学期，从原先的“时、分、 秒”较短的时间单位跨越到“年、月、日”较长的时间单位，跨度大，换算难。 对学生来说是一种能力的挑战也是学习的必经之路。同时本单元的知识点较多， 让学生形成正确的时间观念并不是通过纸上谈兵就能得到的， 也不是一朝一夕所 能形成的。 它是在学生不断的应用、 不断的体验中建立的。 为了让学生更好的掌 握本块知识，教材在安排上有以下几个特点： 1）关注学生的生活经验，让学生在生动具体的情景中感受时间。 由于年、 月、日都是较大的时间单位， 三者中唯与学生息息相关的时间单位 “日”是最容易让学生体验和感受的。 但让学生理解一年或者一个月的时间有多 长却需要借助一定的想像力。 为了帮助学生建立较长的时间观念， 教材选用了许 多贴近学生生活实际的素材， 如一些有意义的日子： 我们伟大的中华人民共和国 建国之日、北京申奥成功之日、 3 月 12 日植树节、六一儿童节等日子，还有生 活中处处可见的年历、 月历。练习十二中还设计了让学生制作月历， 小组猜生日 等活动，同时还安排了闰年的来历小知识。 在教学时， 教师要充分运用这些素材， 让这些素材为师和为生所用。教师可以利用这些素材展开丰富多彩的实践活动， 让学生通过自己的亲身参与， 达到能运用身边事件体验生活时间的关系， 逐步建 立较长的时间年、月、日的观念。 2）关注学生的自主探究，让学生在足够的时空中建构知识。 年、月、日和 24 时计时法是在时、分、秒的基础上进行学习的，但是年、 月、日和 24 时计时法之间的关系较之时、分、秒却显得更加复杂。虽然说学生 在实际生活中有了一定的感性认识和生活经验， 但是依据他们的年龄特点， 三年 级的学生还是缺乏对年、 月、日的清晰认识和数学化的思考过程。 如：学生虽然 知道一到过年就是又长了一岁， 但对于一年到底有多长是个模糊概念； 他们虽然 知道 4 月份过了就是 5 月份，可对一月到底有多长也是一个模糊的概念； 他们知 道上午时间加下午时间就是一天，但对用 24 记时却是陌生的操作。因此，为了 使学生更好的了解年、 月、日之间的关系， 人教版教材内容的设计关注了为学生 搭建自主学习、 主动建构知识的平台。 如：在观察年历月历有序得出“一年有几 个月？”→“哪几个月是 31 天？哪几个月是 30 天？”→“二月有几 天？”→“一年有几天”？教学时， 教师可以通过创设富有启发性的问题和探索 性的学习活动， 让学生自主解答这些他们力所能及的问题。 当然，思维的有序不 等同于知识发现的有序， 教师要时刻关注学生的学习起点， 要不唯自我教学法或 单一教学法，强拉学生的超前思维。教学 24 时计时法时，要注重与现实生活接 轨，如让学生提前有意识地感知少儿栏目的开始时间、 中央新闻联播时间和地方 新闻播出时间等，强化对 24 记时法的有意识关注，上课时尽量少作无用功；在 教学求经过时间时， 要引导学生通过观察钟面， 探索外圈和内圈的关系等等。 不 管是教学哪一块的知识点， 我们都要给学生足够操作的时间和思考空间， 让学生 通过独立思考、小组合作等方式来了解年、月、日之间的关系和 24 时计时法。 （ 3）重视教师的直观教学，充分发挥钟表模型等教具、学具的作用。 由于学生平时很少使用 24 时计时法，因此在用 24 时计时法表示下午几时或 晚上几时， 学生往往感到不太习惯。 抽象的时间概念的理解离不开活动， 学生知 识能力