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《基因突变》教学设计
重庆二十九中 蒋永松
一、 教学目标设计
知识目标设计
高中生物课程标准对基因突变的基本要求是“举例说明基因突变的特征和原因。 ”举例说明属于理解水平。因此,在教学过程中应该把握知识内在的逻辑联系,与已有的知识建立联系,从而进行解释、推断和
扩展。
能力目标设计
①能够利用多媒体搜集生物学信息,学会鉴别、选择和运用信息②学会听取他人的意见,利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改
情感态度与价值观目标设计
① 初步形成生物进化观点,树立辩证唯物主义自然观,形成科学的世界观
② 确立积极的生活态度和健康的生活方式
二.教材内容及重点、难点分析
本节课是遗传与进化第五章第一节的内容《基因突变和基因重组》
处理上,用 1 课时的时间进行基因突变的教学。
《基因突变》的教学重点应该包括三个方面的内容:
,考虑到教学内容的关系,在教材
基因突变的概念
基因突变的原因
基因突变的特点
这是基因突变的三个核心内容,因此我确定为教学重点。在教学内容上,还会涉及到基因突变的意义,而基因突变的意义会与生物进化联系起来,学生在理解起来比较困难,因此我将教学难点确定为:基因突变的意义。
三. 教学对象分析
由于学生个性比较活泼,表现欲比较强。因此在教学过程中,可以多采取学生活动、讨论辨析来组织
教学。这也是新课程理念所提倡的“以学生为主体,教师为主导” 。
四. 教学策略及教法设计
基因是微观的, 是学生不能够直观感受的, 因此教学会有很大的难度。 但是如果能够把微观转化成为宏观而且直观,就将产生很好的教学效果。因为这符合学生认知规律的呈现方式,从现象到概念,从宏观
到微观来开展教学活动。基于这样的理念,我尝试通过创设学生能够亲身感受的教学情境,将学生带入基因突变的奥秘世界中去寻找曙光。
对于基因突变的概念教学, 教材首先通过从实例分析入手, 归纳出基因突变的一个内容—— “碱基对的替换”,之后对于“碱基对的增添和缺失”我设计了一个学生活动。通过这个活动从而使学生认识到不
仅碱基对的替换能改变基因结构,而且增添和缺失也行。
对于基因突变的原因, 我采取了学生交流、 讨论的方式。 让学生根据自己的生活经验说出引起基因突变的因素。
对于难点的教学内容——基因突变的意义, 可以采取辩论的方式, 通过学生激烈的讨论, 从而得出基因突变的意义。
五.教学媒体和资源应用设计
多媒体教学与黑板教学结合
六.教学过程与分析
学习阶段
创设情境
导入新课
基因突变的概念
基因突变的实例——镰刀型细胞贫血症
教师组织和引导 学生活动
“你见过这样的老鼠吗?”
“你见过这样的青蛙吗 ?” 学生带着惊讶、好奇的
表情观看图片
图片展示:切尔诺贝利核电站周
围的老鼠和青蛙
“是什么原因导致了生物变异 学生讨论
呢?”
“由于核辐射导致了基因突变,
到底什么是基因突变呢?今天这
节课我们一起来学习基因突变”
教师创设新情景:
提问:你吃过柿子饼吗?
柿子饼的图片展示 学生回答并比较畸形
红细胞
提问:看到柿子饼,你能够想到
人体内的哪种细胞?
引导学生比较镰刀型细胞。
请两位同学在一分钟时间内分享 学生分享课后搜集的
课后搜集的关于镰刀型细胞贫血 信息
症的信息
过渡:你知道镰刀型细胞贫血症
是怎么产生的吗?
教学意图
今年刚好是切
尔诺贝利核电
站事故 20 周年
通过学生感兴
趣的图片,激
发学生的学习
兴趣,从而导
入新课
通过比较正常
红细胞和畸形
红细胞,从而
引出镰刀型细
胞贫血症
培养学生用多
媒体搜集生物
学信息,学会
鉴别、选择和
运用信息的能
力
培养学生阅读
病症产生的原因
探索基因结构改变的方
式
指导学生阅读教材 80 页基因突
变的实例。
学生阅读,完成思考,
组织学生思考: 并反馈阅读思考结果
镰刀型细胞贫血症哪一个氨基酸发生了改变?
请查阅密码子表,完成图解。
请学生交流阅读思考的结果
学生根据图解归纳镰
教师引导学生归纳出:镰刀型细
刀型细胞贫血症产生
胞贫血症产生的根本原因是基因
的根本原因
中碱基对的替换引起的。
过渡:除了碱基对的替换能够改
变基因结构外,还有什么方式也
能够改变基因结构呢?
教师组织学生活动:
学生人数 8 个(男女各 4 个),
男生一排,女生一排,面对面而
站
“如果每个同学表示一个碱基,
男女生之间是通过什么原则连接
学生积极参与活动,亲
起来的?”
身体验队列活动,思考
改变队列的方法。
这个队列表示的就是基因的某个
片段
“你有什么办法改变这个基因的
结构?”
“你还能想出什么办法来改变基
能力
培养学生利用
已学知识(基
因控制蛋白质
的合成)解决
新问题的能力
培养学生归纳
总结和语言表
达能力
通过创设学生
能够亲身感受
的教学情境,
让学生
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