诗歌文本解读策略.docxVIP

歌文本解 策略， 古 文的文本解 于文本，目 定位不同，教 的文化底 不同， 文本就有不同 次，不同方位的解 。 在古 文教学中， 究文本的 合， 以一篇 多篇。在把握文本的 候，不能 停留在一首 歌，一首 上，而要把一首 ，一首 当成一片 叶，放入整个 人，放入有同一感情色彩的 群大 当中。所以， 老 不但要 透 ， 要了解 人、他的代表作、他的 、写作的背景等等。二、以 ，一篇 一篇使用 照比 法，教两首 格相近，或相反的古 。 例 3：将《出塞》和《凉州 》 ，将其景物的描写，意境的感悟同 比，一一表 。 ： 两首 有何相似的地方？ 生：都相关，也就是 关。 生：都是描写 塞生活的。 生：都是唐朝 人写的。 于是，老 就随即介 了 的 代背景，唐代由繁盛走向没落 期。 ： 中描写的是怎 的 塞？ 扎在 塞的是一批怎 的将士？ 学生潜心 感悟，慢慢的再如：将三首《 相思》一起 比教学，引 学生自 的异同。相同的是，它 都抒 了思念之情，写的都是夜晚的 候，不同的是，思念的人有丈夫，有故土，有 人；两首写的是月 之夜，一首是有雨之夜，而且景各不相同，情的寄托亦有所不同：有的借山水，有的借雨，有的借孤 ??三首 就在 ，比比，悟悟， 当中完成了教学， ，学生 “ 相思 ” 个 牌名， 人表达思念之情的依托就有了 深刻的 悟。 歌教学策略，古 文教学的策略 一、 典 文， 感悟 古 文的教学常用的就是 教学法， 渗透全 程，循序 ，逐步提升。初 ， 准，字正腔 。再 ， 出 奏，有板有眼。深 ， 出意境，有滋有味。古 文的 ， 有 究平仄 律的 ， 有半 半唱的吟 ， 有和着古曲的唱 ， 有且歌且舞的美 。 在引 下 ， 想象 ， 范 ， ，伴 ，在 中感悟 言， 中想象意境， 会 人情感。 古 吟唱教学法是指在教学生平 仄短的 律后， 借助老 的手 ， 体 引 学生吟 古 ， 有些像合唱 的指 。 如：“春 不度玉 关” ，加了手 ， 学生果然就 出 的 奏和韵 味了。所 唱 ，即借古音 配合，将 唱出。如：配《阳关三叠》学唱《送元二使安西》 可用《明月几 有》的旋律唱《村居》 ：“茅檐低小，溪上青青草??”手舞足蹈的 ，如 老 用手拍 奏， 学生 出 的韵味。 另外，就是以 作答，反复 ， 推 。 例 4：《泊船瓜洲》 中，老 ：桃花又开了，小草又 了，燕子又回来了，不 人 却离开了， 有道是故土 离， 人不禁想——生答： “明月何 照我 ” ； 人怎能不 ——  ， 生答：“明月何 照我 ” ； 人是不得不 ——生答： “明月何 照我 ” ； 人怎能不想，怎能不 ——生答：“明月何 照我 ” 回 了家 ，回 了 人之后， 老 又 比 ： 一家 ， 能 ？眼前只 ——生答：“京口瓜洲一水 ， 山只隔数重山” ；和朋友一 酒， 能 ？眼前只 ——生答：“京口瓜洲一水 ， 山只隔数重山” ；也 他一去不能回呀， 再看一眼——生答： “京口瓜洲一水 ， 山只隔数重山” 。 种 思啊，惟有 明月——生答： “明月何 照我 ” ； 种乡思啊，只能问明月——生答： “明月何时照我还” 。 在反复多次的吟诵之后，学生不但熟读了诗文，也更深沉的理解了诗人的情感。 二、自读自悟，领会诗意 除了借助注释，工具书，自己初步理解诗意，能够采用以下一些技巧。 （二）抓诗眼、词眼 有些诗，有表达诗意或诗人情感的词，这就是诗眼、词眼。教师敏锐的抓住诗眼、词眼，往 往能牵一发而动全身， 显得大气智慧， 避免了单调的逐词逐句的讲解， 而使古诗的教学支离 破碎。 《清平乐 ?村居》中，窦老师抓住了“醉” “卧”“最”几个词眼。尤其是“卧”字的处理， 甚妙。一开始，学生以为小儿偷懒，顽皮，窦老师先让学生说说换成“趴” “躺”好不好？ 启发学生体会“卧”可侧卧、仰卧、趴卧，是最舒服的姿势，又唤起学生在草地上卧着，打 滚的记忆，感受卧的随心所欲，自由自在；又想到静卧时的安静，安详，心无旁骛，他也许 在想，莲蓬带回家要给两个哥哥吃，还要给年迈的父母吃。到此，学生也就从这个卧字，感 受到了小儿的可爱，明白了最喜小儿的缘由。 《如梦令》中，老师抓住一个“醉”字，从词中想象画面：让人陶醉的景——“溪亭” “日 暮”“惊起一滩鸥鹭” ，感受李清照的幸福生活，品出她这醉的是“乐酒” ，又通过《声声慢》 对比，感悟醉的是苦酒。以诗引诗，学生对李清照的人，词风就有了全面的了解。 （三）板画助学 课例９：《泊船瓜洲》一诗的教学，可采用板画助学。 “京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山” 三个地名之间的位置，让学生根据注释， 在画上填上地名，直观形象的理解了诗意：京口和 瓜