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用琅琅的书声去滋养学生的心灵 阜宁县实验小学 魏亚 “读”作为语文教育的永恒主题，有着非凡的魅力。在课堂上，教师应想方设法引导学生读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味，用多种方法引导学生在反复的读书中去体会、揣摩作者的思想感情，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的最佳境界，从而让学生感到读书是一种享受。 1、借助图像，读出形 画面同样是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效手段。如在教学《北风和小鱼》时，为使孩子们体会到北风“气极了”，引导他们观察多媒体画面，说一说从哪儿可以看出北风“气极了”。有的学生说：“他的眼睛瞪得圆圆的。”有的学生说：“他的脸气得发青了。”有的学生说：“他吹的气更大了，把大雪吹来了，河面都结冰了。”……直观形象、具体生动的画面使学生赶同时感同身受，读起书来便倍加用情。 2、品析文字，读出味 课文中的很多句子，用词精确到位，大有多一字嫌太罗嗦、少一字嫌一不明的境界。通过对句子中的语境改变对比，让学生在朗读中体会，会收到较好效果。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《荷花》中有一句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，在理解“冒”一词时，我让学生把“冒”换成“钻”“长”进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解了“冒”所体现的急迫、旺盛、内含的情味，并且读起来兴趣盎然。在植根于文本、理解文本的基础上，又不局限于文本，让学生想像：白荷花这么急不可待地冒出来，想干什么呢？让学生拓展想像。最后，孩子们带者白荷花的心、白荷花的情、白荷花的愿再与文本交融，朗读深化，不仅体会到作者遣词的精炼，更重要的是品出了“冒”里“冒”外的韵味，培养了语感，提高了对语言的领悟能力。 3、配上音乐，读出境 音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到很好的效果。如指导朗读《二泉映月》时，边读课文，边播放《二泉映月》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴致盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了学生的朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。 4、扮演角色，读出情 让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入到课文所描述的情景之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这样，语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅副生动的画面就会出现在他们面前。如教学《北风与小鱼》一课时，为了指导学生读好二、三自然段北风与小鱼的对话，我先请学生做北风，学一学北风“哈哈”的笑声，做一做北风得意的样子，读出北风骄傲得意的语气。再请学生做小鱼，读出小鱼的勇敢。在此基础上，同位合作，一个当北风，一个当小鱼，表演对话。孩子们兴致盎然，读得津津有味，演得妙趣横生。儿童在角色扮演中与角色融为一体，忘我、忘情，感受到读书的情趣。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是读的最高境界，也是我们语文课堂的价值所在。如何把理想转化为现实，这就需要我们对“读”作出理性思考——让“读”更有效。我相信，只要我们大胆实践，注重有效阅读的探索，就会让更多的孩子在课堂上享受到读的乐趣，用琅琅的书声来滋养学生的心灵，推动我们的语文教学。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。