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浅谈激励式教学在课堂教学中的运用 灵山初中 高宏国 课堂教学给学生施加积极的影响，能使学生处于一种生动活泼的状态，学生的学习积极性和主动性得到充分发挥，达到促进学生主体性发展的教学目的，我想“激励式教学”就是一种理想的教学方法。 陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”这里的“在教学生学”就是强调教学方法问题。当代关于“学习”的理论愈来愈强调：人在学习活动中的主体价值和能动作用，认为：人不是被动的消极的客体，而是有充分主体性和能动性的“自主人”，这就需要教师在教学中想方设法调动学生的一切积极因素，使学生全身心地投入到学习之中，笔者认为：唯有激励式教学才能体现这一教学效果。 “激励式教学”广泛应用于数学教学之中，我在课堂教学中也进行了尝试，效果较好。 首先，导入新课，适时激发学生的兴趣。 “良好的开端是成功的一半”，数学教学更是如此，要求一上课，就能激发学生的求知欲望，把学生的思维最大限度地调动起来。心理学研究表明：好奇是儿童的天性，惊讶是思维的开始。在导入新课时，教师巧妙地提问更能使学生积极地思考。我在讲同底等高两三角形面积相等时，我是这样引入新课的：“同学们平时都是我考你们，今天请同学们来考老师，你们随意画出四边形、五边形、…我都能将其变成与原多边形面积相等的三角形。”话音刚落，一个个四边形、五边形、…画出来，我均一一作出。有的同学惊讶，有的同学不服气，这时同学们举昂然，求知欲旺盛。我趁机将作图中的同底等高三角形指出来，同底就是共边，等底就是平行线间距离处处相等。看了老师的画龙点睛之后，学生所关心的问题得到了解答，使他们在轻松的环境中掌握了所学知识，课堂教学效果很好。反之，如果从书本到书本一个劲地照本宣科，从理论到理论一味地死搬硬套，学生的学习不仅兴趣低落，而且效果肯定不佳。 其次，课堂教学就是激发学生“学习的兴奋感”，鼓励学生“自身能力的自信心”。 学生在学习上的成功可以使其感受到学习的甜头，体验到成功的乐趣，这种积极的情感体验可以提高学生的自信心，提高学生的认知水平。学生的学习一旦成功，喜悦又会转化为一股强大学习兴奋和学习动力。为此，教师应做到两点：一是教学时，激发学生学习的兴奋感。如作业练习指导时，要深挖教材中例题的潜在功能，把例题与习题相结合，设置答案不固定的开放性题目，既能启发学生发散性思维，又达到培养学生思维的灵活性和创造性的目的。例如：我在讲完三角形全等判定的四个定理后，给学生展示了这样一道题：在⊿ABC和⊿A′B′C′中，∠A=∠A′，∠B=∠B′，∠C=∠C′，且AB=A′B′，BC=B′C′，CA=C′A′，任取三个元素对应相等加以组合，哪些组合能得出⊿ABC与⊿A′B′C′全等。题目一出，学生兴致很高，纷纷动手动脑，结果发现少数同学主将“角角角”和“角边边”也作为三角形全等的判定定理，抓住两种三角形全等判定错误方法与学生一起进行了分析、讨论，使同学明辨了是非，加深了对定理的认识，避免了定理的错误使用，优化了课堂教学过程。二是教师鼓励学生的“自身能力的自信心”，教师对学生的期待，对学生来说，能够激发他们的潜在力量和奋发向上的学习主动性。在课堂教学中，积极发挥教师对学生良好评价，使学生依靠自身能力，树立向更高目标迈进的自信心。我班有一名叫袁勇的同学，学习令师生较为头疼，但经过细心观察，我发现他的闪光点——好胜心强、讲义气。于是，我就从这两点出发，去关注他，激励他，取得成绩，公开表扬；发现缺点，个别谈心，帮其纠正，从而使他认识到自己在班里并不是一位不受欢迎的学生，继而促进了学习的积极性。期终考试这位学生学习成绩名列前茅。 再次，激励的语言要富于变化，多种形式调动积极性。 激励的语言与教师的文化素质、业务能力是分不开的。如果教师对学生的评价过于单一化，仅仅局限在学习方面，如“你回答得真好”，“你真棒”这一类，就忽视了学生的个性特长、兴趣、习惯等方面。为此，课堂教学可适当多的采取行为激励、目标激励、榜样激励、爱心激励等促进思考的教学方式，根据学生的实际水平增加问题的比重，鼓励学生自己寻找答案，允许有多种答案，不能让学生习惯性回答：“书上这样说……”，而要使学生常常回答：“书上为什么这样说……”，“我是这样想的……”如：已知PA、PB切⊙O分别于A、B，求证：PA=PB，引导学生反推，要证PA=PB，必证PA、PB所在三角形全等，促使学生连结AO、BO、PO，则切线性质可知道⊿APO和⊿ABO是Rt⊿，利用“直角边、斜边”来证两直角三角形全等即可，让学生归纳：得到切线长定理的结论。这样由命题结论反推到例题条件，促使学生独立思考，训练学生逻辑思维能力，把学生带入一个创造性思维的环境中，形成学生积极、紧张的课堂心理气氛。 英国哲学家洛克说过：“教员的巨大技巧，在于集中学生的注意力，并能使之得以保持。”这