教学模式研究引论.pdfVIP

教学模式研究引论 中学语文教学资源网 2000-10-31 郑其恭 教学模式是教学理论研究和教学实践变革的一个备受人们关注的热门课题。专就当前 正在蓬勃开展的中小 学教学改革而言，一种科学的能够促使应试教育向素质教育转化的教学 理论，如果不能构建起一个可以供教师 操作的教学模式，它就不可能快捷地为广大教师所接 受，转化成为变革教学实践的物质力量。因此，就教学模 式研究的几个基本问题试作抛砖引 玉式的探讨，这无疑是很有意义的。 一、教学模式的涵义及其理论和实践的价值 模式研究法是现代科学研究的一种常用的方法，在自然科学的研究中称之为模型研 究，在社会科学的研究 中则称之为模式研究，前者如地质模型研究、航空模型研究，后者如 文化模式研究、思维模式研究，等等。作 为科学研究方法的模式研究法，其主要特点是，撇 开研究对象哪些非本质的、 次要的属性和要素， 抽出本质的 、主要的属性和要素， 采用符号、 文字、图象把它的结构、关系、状态、过程突出地显示出来，以便进行理论 分析或观察、实 验、模拟、操作，从而获得更深刻的、 更本质的认识。 由此可知：所谓模式是指将研究对象原 型 抽象为用符号、文字、图象来表示其结构、关系、状态、过程的简约化了的范型。模式来自客 观事物的原型 ，但又不是原来事物表象的复现， 而是经过思维上的一番由表及里， 去粗取精， 去伪存真的加工制作功夫，从 整体和本质上把握了事物的存在形式和运作机制的一种认识样 式。这就是说，模式既是人们认识客观事物的结 晶，又是人们借以继续深化对客观事物认识 的媒体。 教学论的发展史表明，人们对教学模式的认识和研究经历了一个从不自觉到自觉的过 程。我们古代伟大教 育家孔子，在其长期教学实践中致力探求“学而知之”的教学方法，把 学、思、习、行视为教与学活动的四大 要领。其后，《中庸》集先秦儒家大师教学实践经验 之大成，将教与学的活动归结为五个步骤，即博学之、审 问之、慎思之、明辨之、笃行之。 南宋大教育家朱熹更称这五个步骤为“为学之序”，列为他主持的白鹿洞书 院的教学规程的 一个部份，被奉为施教、治学必须遵循的一般程序，对我国古代学校教学产生极其深刻的影 响 。这是一个以读书为中心，旨在进行德化教育的教学模式，但就其形成的过程来看，是在 长期的、众多的教育 家的教学实践经验的基础上自发地产生的。夸美纽斯《大教学论》的问 世，被认为是现代教学论正式诞生的标 志，特别是他所建立的课堂教学形式，在可预见的相 当长的期间内仍会是学校教学的基本形式。然而，把混沌 一片的课堂教学模式化则应归功于 赫尔巴特。正是赫尔巴特在他所著的《普通教育学》中以统觉心理学为基础 ，以多方面兴趣 为内容， 创立了教学形式四阶段论： 第一阶段， “明了” （清楚、明确地感知新教材） ；第二 阶 段，“联合”（形成概念，造成新旧知识的联系）；第三阶段，“系统”（作出概括、结论， 实现知识系统 化）；第四阶段，“方法”（练习、应用，运用所学的知识）。赫尔巴特认为， 这是教学新教材、传授新知识 所必须遵循的教学程序。不论什么课题，不论课题范围是大是 小，都必须一个阶段接着一个阶段地进行，甚至 在任何一个最小的构成部分中均可以辨别出 这四个教学阶段。其后，赫尔巴特学派由教学形式四阶段论进而创 建五段教授法，更为十九 世纪后期和二十世纪初期