浅谈如何依托绘本激发小学低年级学生语言学习的兴趣.docxVIP

浅谈如何依托绘本激发小学低年级学生语言学习的兴趣 摘 要：很多小学生到了高年级，就会出现语文偏科现象。究其原因，这些学生在小学低年级就没有喜欢上语文学科。如何激发小学低年级学生对语言学习的兴趣，就成了老师们研究的焦点。从抓住低年级学生年龄特点，培养学生阅读绘本的兴趣，给予学生言语支架，培养学生说绘本的兴趣，在读、说的基础上，培养学生创编绘本的兴趣等三方面阐述如何依托绘本激发小学低年级学生语言学习的兴趣。 关键词：绘本；低年级学生；言语学习；兴趣 一、抓住低年级学生年龄特点，培养学生阅读绘本的兴趣，提升书面阅读兴趣 小学高年级出现语文偏科现象的学生，对阅读呈现出毫无兴趣的状态。 首先，低年级学生缘于年龄小、识字量不多，所以，容易对言语阅读缺乏兴趣。在绘本里，图文结合、美轮美奂的图画不像语文课本中的图画，是文字的附庸。绘本故事中的图画是图书的生命，它就是绘本魅力的所在。绘本中的图画为低年级学生的自主阅读提供了得天独厚的条件。因为低年级的孩子一开始看书，见到密密麻麻的汉字，不免会有抵触情绪，降低读书的积极性。 其次，从狭义的意义上来说，绘本书是绘画和语言相结合的，属于一种儿童文学现象的图画文学，与英文的picture book和日本的“绘本”相对应。首先它是一种文学体裁，是儿童文学的一种体裁。培利诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画讲的故事，文图结合后所产生的故事。”绘本就是这样的图书。低年级的学生又特别喜欢故事。绘本的图画故事生动、有趣，学生能从图画中知晓故事情节。绘本的文字故事又都言简意赅，字大、标点少。对低年级学生阅读不会构成障碍。而绘本文图结合所产生的故事，会让孩子有想分享故事的欲望。 因此，抓住低年级学生的年龄特点，培养学生阅读绘本的兴趣就是培养学生对言语学习兴趣的起始阶段。 二、给予学生言语支架，培养学生说绘本的兴趣，提升口头表达能力 高年级学生出现语文偏科现象，除了不喜欢阅读，还不喜欢开口说。不是不愿意说，更主要的原因是不会说。 人们之所以喜欢与人交流，是因为人们有可以交流的话题。简言之，就是因为有想交流的内容，自然而然地想表达出来。当低年级的学生喜欢上看绘本书以后，小孩子的天性，心里有话藏不住，说出来就感觉舒服了。可是，又由于年龄小，想说的内容又无法说清楚。如果老师不及时给予学生言语支架，把说的难度降低，那么，学生就会说不出来，久而久之，就不愿意说，最后导致不想说，不会说了。 因此，在学生已经有了阅读绘本的兴趣后，老师要及时根据绘本内容给学生提供言语支架。让学生依托言语支架把绘本的内容说出来。从学以致用的角度来看，绘本中有许多富有儿童情趣的规范语言，而且句式典型，进行仿写练习可以内化新的语言图式，让学生在实践中自己习得新的语言。学生说得怎么样，老师们以培养说的兴趣为目的，不必对绘本内容说的质量作过多的要求。如《动物的食物》语言精練生动，朗朗上口，是孩子们仿说的好范本。可以引导学生通过看图，仿照特定的句式：牛喜欢吃草，草儿就是牛的食物。绘本里的语言来来回回就是“什么动物喜欢吃什么，什么就是这种动物的食物”，因为句式简单，所以，学生愿意说，乐于说，兴致勃勃地说。对于一年级孩子来说，掌握这样的句式并不难。通过多种形式的朗读后，让学生感受语言，积累语言，同时也学会运用这样的语言。关注这些言语支架，利用这些支架联系表达，既引导孩子体会了故事以外的人物情感，又发展了孩子的想象力和口头表达能力。 三、在读、说的兴趣基础上，培养学生创编绘本的兴趣，提升言语创作水平 高年级学生出现语文偏科现象，除了不喜欢阅读，不喜欢开口说，更怕的就是写作文了。 然而，学生不是到了高年级才怕写作文，而是在低年级就已经不喜欢动笔写话，中年级就自然不喜欢写段落，到了高年级，可想而知，一篇几百字的作文就自然把这些学生难住了。 在读、说的兴趣基础上，培养学生创编绘本的兴趣就顺理成章了。学生有了说的意愿，老师再相机鼓励一下学生去续编绘本故事就不难了。更多的时候，老师们会可喜地看到学生不愿意续编绘本故事，而更多的学生更愿意创编自己的绘本。有心的老师把学生自创的绘本故事结集出书，这对孩子言语学习的兴趣激发就更大了。我们来看看，自创绘本出书的学生有什么感受： 我们的语文老师指导我们用创编绘本的形式描述故事，在加深我们对故事理解的同时，也全面提高了我们的阅读能力和综合素养。我们可以在绘本的世界中，想象画面，想象情景；我们可以在绘本的世界中，编创故事，丰富语言，让我们的想象力和创造力得以自由驰骋。我爱绘本！ 综上所述，依托绘本能激发小学低年级学生语言学习的兴趣。