从价值主体出发探讨当前高校公共体育课程改革-高等教育论文.docVIP

从价值主体出发探讨当前高校公共体育课程改革 [论文关键词]价值主体　高校公共体育课程　改革 　　[论文摘要]本文通过文献资料法、调查法、访谈方法等对价值主体的概念及在高校公共体育课程的价值主体进行论述,为了更好地实现高校公共体育课程的价值主体的价值,对未来高校公共体育课程的改革提出自己的大胆设想。 　　 　　1价值主体的概念 　　 　　一切自控制、自调节的有机生命系统,无论是动物还是植物,无论是低级的、简单的单细胞生物,还是高级的、复杂的人类社会系统,都必然是价值主体。因为凡是自控制、自调节系统在向着其生存与发展的总目的和各种个别场合的暂时性目的(这些暂时性目的总是直接、间接地服从于其个体或群体生存与发展的总目的)做前进运动的时候,对于其自身的结构、本能、力量、能力等,对于周围世界的物质、能量和信息等,都会有多种的需要,缺少了这些东西,作为主体的自控制系统就不能达到其生存与发展的目的,就要解体,甚至灭亡。“需要”导源于“目的”。 　　 　　2高校公共体育课程的价值主体分析 　　 　　恩格斯说过:“时代的性格,主要是青年的性格。”随着时代的发展,青年人的性格将主宰时代的性格,高校学生是青年人的杰出代表,高校公共体育课程设置应该为学生的价值实现而设,应该彻底打破传统指令性模式,为学生体育锻炼兴趣培养创造条件。多年以来,高校体育课的教学都是学生在教师有目的、有计划的指导下,学习与掌握体育卫生保健基础知识和基本技能,锻炼身体,增强体质,促进健康,却违背了现代教育的思想。学生是学习和发展的主体,学习和发展是每个学生课程学习的权利,必须确立学生在课程学习中的主体地位。学生是教学过程中的主体,教学过程服务于教学主体的价值实现过程。围绕教学主体实现的各种因素是相应主体的客体部分。教学是主体实现价值的实践部分。重视学生的主体地位,重视学生的情感体验,容忍学生间的个体差异,注重对学生的过程评价。 　　 　　3对高校公共体育课程改革的设想 　　 　　3.1转变教学思想,改革教学模式 　　当前大学体育教学应由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变,强调师生互动,发挥学生的主体作用和教师的主导作用,充分调动学生的学习积极性,使学生实现由让我学到我要学,进而达到我会学的根本性转变。在新的教学模式下,教师的角色理应发生革命性的转变,教师应由过去单纯的体育技术的传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者以及学生能力的培养者。改革教学模式时,应实施分层与分流教学、普修与专修教学相结合,课堂教学与课外体育锻炼相结合,大班上理论课与小班上技术课相结合,课堂教学与开放式自主教学相结合,传统教学与多媒体辅助教学相结合等多种方式。学生可在同年级、多种教材范围内自由选择上课。在考试方面,将通过学校进一步建立体育理论与实践试题库,以抽签形式确定考试内容,并对结果给予评价。在完成体育教学任务的同时,增加体育选修课程,为培养学生的终身体育意识打好基础。 　　3.2高校课外体育活动要层次分明,实行学分制管理 　　课外体育活动是高校公共体育课程内容的延伸和重要组成部分。高校要把课外体育活动、运动队的专项训练、《国家学生体质健康标准》测试纳入体育课程之中。高校体育部(院、系)要与有关职能部门密切配合,充分发挥社团组织作用,创办多种形式的体育俱乐部,将体育课与课外体育活动有机结合,开展内容丰富、形式多样的课外体育活动,确保每个学生每周至少参加三次课外体育锻炼。高校课外体育活动可以采取俱乐部、公共选修课等形式,还可以开展小型比赛等。俱乐部面向1～4年级学生,其宗旨是发展和完善学生的个性、兴趣、爱好和特长,由校团委直接领导,学生社团与体育部共同运作。这样可以完成以下三个任务:第一,可以发展学生体育特长,提高学生运动技术水平,为学校各类体育竞赛训练和选拔优秀人才。第二,面向大部分学生,以健身、健美、娱乐为目的。第三,以体育困难生为对象,提高他们的基本运动素质和对体育的兴趣。公共选修课要允许弹性修学(即规定学分、学时,但不规定修学年限),所选课程内容相对固定,侧重学校传统特色以及学生有必要学习掌握的知识技能,属于学校教学计划内容。公共选修课同样也面向1～4年级学生,这样不仅在正常教学基础上使学生学到了体育的知识、技术和技能,而且在业余时间对学生进行了体育的再教育,使学生能够进一步地学到体育的知识和技术,为“终身体育”打下更加坚实的基础。小型比赛不仅可以激发学生的学习热情,还可以活跃学校的业余文化生活。 　　3.3改革教学方法,注重启发式教学和电化教学 　　为提高教学效果,对教学方法进行改革与创新,改变过去满堂灌和半军事化的教学方式。注重培养学生能力和个性的发展,把握好教师的主导作用和学生的主体作用之间的关系