生态学视域下新媒体与综合英语课程教学的结合.docxVIP

生态学视域下新媒体与综合英语课程教学的结合 在关注地球上的生命与生物圈的过程中形成了一门学科——生态学。从字义上看，生态学是关于居住环境的科学。德国博物学家E.Haeckel在其著作《普通生物形态学》中指出，生态学是研究生物在其生活过程中与环境的关系，尤指动物有机体与其他动、植物之间的互惠或敌对关系。20世纪50年代之后，生态学的研究不仅仅局限于动植物的界限;研究扩大到生态系统，涉及范围越来越广，已经超出生物学领域，并与其他学科有机结合。生态学是研究生物及环境间相互关系的科学，其中的生物包括动物、植物、微生物及人类本身;而环境则包含了生物生活中所涉及的无机因素、生物因素和人类社会。换而言之，生态主要是研究在环境的作用下生物体处于什么样的生存状态，生物体之间及生物体与环境之间存在什么样的关系，状态是否平衡，关系是否和谐。本文的研究对象新媒体是相对于报纸、杂志、广播、电视等传统媒体而言的媒体统称，包括微博、微信、句酷批改网和关于英语的移动APP等媒体形式。这些新媒体都是人类生活中所涉及的环境系统中的相关因素。而综合英语课程作为高校英语专业的必修课程，其教学活动也是生物系统中的人类在社会活动中所涉及的行为之一，两者都与生物主体——人类有关。因此，站在生态学的角度，笔者将综合英语课程的教学过程视为教学生态系统，利用生态学中的相关理论探讨相应的新媒体在综合英语课程教学过程中的运用，用生态观分析新媒体技术和综合英语课程教学的关系。 二、综合英语课程的教学生态系统及其特征 生态学是研究生物有机体或生物有机群与其周围环境的关系，而教育生态学探讨的是教育与其周围生态环境间相互作用的规律和机理。生态最基本的构成是生态主体和生态环境。综合英语课程的教学生态由教学的生态主体和教学的生态环境相互作用构成。教学生态的主体就是生态学中的生物群种，即教学中的教师和学生。教学的生态环境，根据环境的空间和时间维度，可以分为课堂教学生态环境和课后学习生态环境。课堂教学生态环境包括以下生态因子：教材、教室的自然环境、教学的媒体环境、教师的教学素养、学生的知识技能素养。课后学习生态环境涉及以下生态因子：课后作业形式和内容、学生的自主复习和知识迁移能力、辅助学习的媒体环境和学习完成效果的评估考核体系。综合英语课程的教学生态系统中的生态主体和各相关环境因子之间是相互联系、相互作用的关系。教师和学生之间产生的一系列活动都可以看作是知识能量的流动或相关教学信息的交换，这一系列过程使他们构成了一个教学生态综合体，这个教学生态系统具有以下特征： （一）综合英语课程教学的生态主体具有互利共生的特点 “互利共生”是生态学中生物种间关系的体现之一，在生态学中是指两物种相互有利的共居关系，彼此之间存在着相互依存，相互照应的关系。综合英语课程的教学生态系统的生态主体是教师和学生，其中教师作为学科知识的传授者，本身具有一定的知识营养和能量;而学生作为知识的学习者，需要获取知识营养和能量。他們之间是一种同知识和技能相关的营养和能量的输出、输入、吸收和再生的关系。教师作为教学生态主体，其生态价值的体现是知识营养能量的一种输出过程;而另一生态主体学生的生存任务之一就是对知识营养能量进行输入和吸收。教学互长，教师的知识传授和教学素养的呈现离不开学生配合，而学生的知识营养的吸收过程也需要教师的引导与疏通。整个生态互动的过程是教师和学生作为生态主体各自吸收知识营养能量，并实现知识再生的过程。学生需要对输入的知识营养能量吸收并加以利用使其实现知识营养的转化与再生;而教师也需在输出知识营养的过程中提高自身教学素养和知识能量，实现知识和素养的升级，为下一次营养的传输服务。这个过程中可以看出教师和学生两个教学生态主体在整个综合英语课程教学生态系统中的关系是相互依存，共生互利的。 （二）综合英语课程教学的生态主体之间具有生态位重叠特征 生态位是指群落中种群或物种个体占据的一定空间和具有的一定功能。综合英语课程教学的生态主体——教师和学生都有自己的生态位，但各自的“生态位宽度”（即一个物种利用的各种资源的综合的幅度）不相同也不平等。在教与学的过程中，学生中不同的个体会出现一起分享教学素材和教学资源的过程，也就是出现共同分享一定生态空间的情况，这就是生态位理论中的“生态位重叠”现象。当“生态位重叠”现象产生后，不同的学生个体在学习的过程中就会出现共同利用资源、分享资源;并在此过程中产生竞争;在竞争中获得合适的生态位。通过这样的学习竞争过程，学生会完成自我知识和技能的更新，并适应新的教学生态环境。根据生态位的理论，经过长时间的生态主体之间良性的竞争，生态主体，也就是学生可以拥有属于自己特色的时间、空间和功能的位置，即合适的生态位。而综合英语课程的教学过程中另一生态