课堂追问的艺术.docx

课堂中的追问艺术 沁园中学苗江华 追问，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问。 追问的优 势，在我看来就是启发学生再思考，培养学生发现问题，探究问题的 追问意识，以期对学生高层思维能力的培养。 课堂追问要遵循以下原 则： 一、追问挖掘深度 学生思考中，难免思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层 次的思考，使得回答缺乏深度。这时，教师要有意识地追问和引导， 及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破 难点，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。例如 《天净沙秋思》教学片段： 师：愁思有多深？试从文中找出一个词。 生：断肠 师：这个词什么意思？ （与一般的乡愁诗比较） 师：为什么这首诗的情感会如此强烈的断肠之痛？ （通过作家背景和作品的介绍，第二遍再赏析这首小令） （重复开始的问题：哪些景物触发了诗人的断肠之痛？） 生：昏鸦。诗人见到眼前的乌鸦归巢，想到了自己也该回家了，所以 悲痛 师：哪里的“家”？如果是故乡，即使遥远那总有到家的一天啊？ 生：，是无法回去的心灵家园。 生：距离遥远一一天涯 师：读到这里，你还认为这仅是游子的愁思之作吗？你还读出了什么 感情？ 生：是孤寂 生：是悲哀 生：是无助 生：是无奈 （板书：沦落“苦”） 师：“伤心的游子”在遥远的异乡流浪，是伤心？是孤寂？是悲哀？ 是无助？还是无奈？又似乎皆而有之。 所以说：马致远的秋思，把游子的情思和天涯沦落人的苦楚揉合的恰 到好处，使景的世界和人的情感绝妙地融合。 师：随着时间的流逝，诗人的这种苦楚会消失吗？ 生：会，因为时间毕竟可以治愈一切伤口。 生：不会，如果会消失，那他也不会流浪十年、二十年。 生：只有实现了心中的抱负，这种苦楚才会消失。 师：有没有实现的可能呢？看他作品。 “带月行,披星走，孤馆寒食故乡秋?妻儿胖了咱消瘦?枕上忧,马上愁，死 后休?” “有也闲愁，无也闲愁，有无愁得白头” 师：到死为止的“愁苦”，诗人承受不了了。所以一一断肠！ ！！ 研读文本《天净沙秋思》时发现，诗人抒发的不仅是离家的忧愁， 更有离“国”的苦楚，而大多学生只理解为普通的乡愁诗。在学生思 考欠深度时，我提了“愁思有多深？” “为什么这首诗的情感会如此 强烈的断肠之痛？” “随着时间的流逝，诗人的这种苦楚会消失吗？” 这三个问题，通过一环扣一环的追问，将问题指向学生思维的深度。 这对于引发学生自主探究，提高学生思维的敏捷性、深刻性，构建完 整的知识体系具有独特的价值。 2.追问诱思探究。追问，其实就是启发，就是诱导学生探究，不 断发现问题，解决问题，又在解决中发现新问题。这样可以使课堂环 节严密紧凑，张弛有度，形成课堂的节奏感和严密的逻辑性。 在具体追问式教学中，我首先强调自己的问题意识，然后能通过 我的问题意识来激发学生的问题意识。 教师的问题是围绕中心目标而 设置的，是主线，是启发引导，因此问题要有价值，小而精；学生的 问题是课堂生成的问题，我的作用就是组织、引导、启发，将众多衍 生的新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扣，以推动主线问题 环节深入进行的，使课堂主线分明张弛有度。 问题设置的形式多种多样。有假设式提问，如在教学孙犁的小说 《芦花荡》的时候，引导学生学习环境描写的作用，我问， “假如不 写天气炎热，会怎样？ ”再如“如果《林教头风雪山神庙》里，没有 风雪，那景况又会怎么样？”这种问，似虚而实，能启发学生深入思 考；反问式提问题，如“以武松的出身与地位，又怎么会如林冲一样 婆婆妈妈的激不起怒火？”这种提问是对问题的认可与强调， 也能引 起学生的情感共鸣；设问式提问，即教师自问自答，如“既然是伟大 的诗人，杜甫会只为自己的疾苦而悲苦吗？……自然不会。 ”这种问 需要将重音读准，并给学生一定的思考时间，却不需要展开深入讨论； 一般性提问，既有问题的引入，如“你对小说的知识了解多少？ ”又 有对问题的追问，如“你怎么忽然产生了这样的感觉？” 。 三、追问拓展文本 课堂上的生成是可以诱发的。教师要借助教学文本，把握契机，在文 本的空白处适时追问，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，提升文本 价值，让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮，体现出“课已终, 情犹存，意更深”的课堂教学。例如《好嘴杨巴》教学片段： 师：请用一二个词来概括“杨巴”这个人物 生：聪明 生：机智 生：左右逢源看风使舵逢场作戏八面玲珑 师：你喜欢用这几个词来评价自己吗？ （学生使劲摇头） 师：请用“我是一个 的人”这样的句式，挑选这其中的任何一个 词造个句子。 生：我是一个左右逢源的人 生：我是一个看风使舵的人 生：我是一个逢场作戏的人 （课堂笑声一片） 师：为什么作者要以这样的方式褒扬杨巴呢？ 生：如果当时的杨巴不会看风使舵，那他可能会直接说“中堂大人息 怒！大人有所