柳堡中心小学学困生个案分析与辅导策略.docVIP

柳堡中心小学学困生个案分析与辅导策略 我担任了四年级的语文教学工作和班主任工作.这是我新接手的一个班,所以,这个学年一开始,我就用了各种方法深入了解班里的每一个孩子.在看过学生们上一学年的期末成绩后,我就注意到了倪玉岗和葛永亮这两个孩子.因为,他们的成绩都在及格线以下.所以,我就在把这两个孩子作为学困生,成为我帮教的对象. 一、学困成因分析 经过一段时间的接触后,我发现他们两个人虽然成绩都不太理想,但是但是造成现在这个局面的原因却是截然不同的,他们明显是不同类型的学困生。倪玉岗的理解能力与接受能力都比较强,但自由散漫,无纪律性,对待学习漠不关心,随心所欲,放任自流,没有好的学习习惯和行为习惯,对学习失去信心,得过且过,对待作业很不认真.加上父母管教方法不当,不注重孩子的心理健康.妈妈只是一味地用粗暴的方法管教孩子,家庭的其他成员又对他极其宠爱。葛永亮的学习态度较好,比较认真,有一定的上进心,但理解能力与接受能力都比较差.家长对孩子给予了一定希望但有时又过分宠爱.一,二年级时所有的课程都是在妈妈的直接辅导下完成的,所以,形成了孩子的依赖心理.作业,都能完成,但在课堂上,学生没有任何思考的习惯,总是漫不经心的样子。所以,在今后的辅导中我就针对两个人不同的特点,采取了不同的帮教方法. 二、因材施教 1、课堂多提问 在课堂上,只要倪玉岗和葛永亮一举手,我就会让他们来回答问题.但是,倪玉岗很少举手,因为他总是心不在焉的.葛永亮倒是经常举手,可是一站起来,他又不知说什么好了,总是语无伦次的.所以,当有时遇到很简单的问题时,我总还叫他们来回答,而且给他们很肯定的鼓励,以增强他们的学习兴趣. 2、多鼓励,多表扬,多刺激 孩子总是喜欢表扬和奖励的,不论他们在哪方面取得了丝毫的进步,我都会在全班给他们表扬,还会给他们一些小奖品,并鼓励他们今后要做得更好.我还专门在班队会上让全班学生来找他们的优点,以增强他们的自信心. 3、课后沟通,辅导 由于学生的个别差异较大,学习要抓质量不但要在课堂上,还有课前,课后的功夫也相当重要.尤其是对于学习基础,习惯都落后的学困生.每次的辅导中,我总会根据他们平时的错题,再出一些相关的练习.而且,在每次的练习中都给他们评等级,并且在练习中我都会给每种类型的题起一个有趣的名字.如:我们很相似,你要用心将我们区分开,相信你一定行!(组词);老师相信你,选好了可要多读一读!(选词填空);仔细些,你会发现其中的奥妙!(在括号里填上合适的词语)…… 针对两个人不同的性格特点和习惯,我辅导中也采取了不同的方法. 对倪玉岗我就先采取心理攻势,总找机会和他聊天,让他先端正学习态度.对葛永亮就首先要多花时间去辅导基础知识,同时,鼓励他自己完成功课. 三、帮教小故事 1、有一次的考试,倪玉岗只得了47分.试卷很能反映这个孩子的学习态度:有四,五道大题他全是空白.作文只写了3行.一考完试.我就和倪玉岗谈了心,我问他:这些没做的题,你都不会做吗？他低着头,不说话.我又问了一遍,他才慢吞吞地说:会!我又问他:那为什么不做.他就不再说话了.我又问他:作文很难吗 没时间写吗？他看了看我说:不是!我知道这个孩子不是没能力写完习作,而是不把学习当回是,学习态度很不认真.于是我就积极鼓励她,夸他习作的开头写得很好,不写完很可惜.他就很高兴,当时就问我:老师我换一个内容写好不好我就马上说好.于是他就找时间重写了一篇《美丽的香港迪士尼乐园》。这截然不同的两篇习作,很能反映倪玉岗的学习态度,和学习能力.这个孩子其实很聪明,认真起来学习能力是很强的.我对他的第二篇习作,给予了高度的评价,并让他在全班宣读.课堂上我看到了他的那种自豪感和满足感.从这以后,他考试时的习作总能比较认真地完成。 2、有一次听写,彭**的成绩异常糟糕.所以,中午我就留了他.我出了一些看拼音写词语的练习给他.12个词语用了15分钟才写完,我让他自己一边看书,一边自己批改.给完后发现他对了8个,我又让他给自己打个分,他犹豫了一下打了个80分,然后看着我.我又问他想不想拿100分他小声说:想.我说:好,给你3分钟时间看书,然后写出刚才不会的词语.如果全对就是100分.他马上积极行动起来,不到3分钟时,他对我说:老师,可以了.我点点头,让他重新做那份练习.这次,他又有两个词不会写.他耽搁了很久,始终不说话,一个劲地涂改.最后,我对他说,没事还有机会.再看看书.这下,他像获得赦免一样,马上翻开书,然后自言自语地说:无知道不对.马上又把书合上,很快写出了那两个词语.然后拿给我看.我让他给自己打分,他很郑重地写了个100分.从他的脸上我看到了满足和自信. 四,考试成绩及分析: